《山雀》教学反思

时间:2024-01-12 11:20:15
《山雀》教学反思

《山雀》教学反思

身为一名到岗不久的老师,我们的工作之一就是教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的《山雀》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《山雀》教学反思1

故事以"我"的观察为线索,通过山雀的动作、叫声来想想它们的语言,从而推动故事的发展。

教学时,我首先让学生充分自读课文,读书后思考:你喜欢文中的两只山雀吗?为什么?让学生发表自己的见解,初步了解课文主要内容。然后让学生从课文中找出两只山雀说的话读一读,联系上下文说说"我"是根据什么猜想到这两只山雀的对话内容的。本课有些词语、句子的理解有一定难度,我在让学生自读自悟的基础上及时引导和指导。如""警告一词,让学生先读读上文,读完后说说知道了什么。再启发学生想想:"我"此时已走到一旁,不再折磨拘谨中的小山雀,并且"站在那儿等了很久",洞里的山雀这时候会怎样想?结果怎样?而树枝上的那只山雀见"我"站在那儿没有走又会怎么想?让学生仔细琢磨,理解"警告"一词的意思,体会出自由的山雀那种担心和焦虑的心情,从而更深层地理解了课文内容。

《山雀》教学反思2

一、对主题图使用的体会

教材所提供的主题图是计算正方体的个数,在计算中,出现解题策略的多样化,从而产生我们需要的素材。教后,发现学生能呈现的算法基本上局限在:3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内,我们探索所需要的类似3×(4×5)的算式是较难主动再现的。因此,教学中,要通过刻意的人为的“引导”得到,其实很不自然,有些强加的感觉。也许,直接呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的知识是相矛盾的,如(3×4)×5,是不应该添括号的。

二、对教学内容的体会

在教学中发现,在具体应用时,学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清楚的。比如:25×125×8×4,学生处理的第一步是:25×4×125×8,第二步是:(25×4)×(125×8)。一般来说,学生认为第一步是依据乘法交换律,第二步是乘法结合律。显然这样的认识是不全面的。

我认为有些知识在小学阶段的教学可以模糊一点。

首先,在小学阶段,有些问题要搞清楚,是很难的。对乘法结合律和交换律,北师大教材没有文字定义,只有字母模型,参考人教版,它对乘法结合律和交换律的定义是:先把前两个数相乘,或者先把后两个数相乘,积不变;两个乘数交换位置,积不变,这叫做乘法交换律。较之原来浙教版,少了三个数相乘和两个数相乘的前提,结合它的教师用书,我们不难发现,它告诉大家的信息是:编者无奈,小学生的认知水平低,科学地分析计算过程中到底根据什么规律,对他们来说,太麻烦,也不好理解,只单纯产应用了结合律或交换律算了。

其次,没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清楚区分乘法结合律与交换律,我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律,意义是改变运算顺序,积不变;乘法交换律也是数学规律,改变乘数位置,积不变。至于一定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下讨论的话,那学生在简便计算中,看不到三个数、两个数的模型,很难想到依据的定律是什么,只知道改变的什么。所以,从意义上理解定律更能让学生接受,然后让学生体会用定律模型能把这种变化规律表达地最简洁、本质。

三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思考

是不是学了乘法运算定律以后,学生才会简便运算的呢?有一个有趣的现象,教师应该有体会。很多学生在学习乘法结合律与交换之前,已经会简便运算了。我认为原因有三:一是教材本身和老师之前或多或少有渗透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算经验。他们根据自己经验,模糊地知道在乘法算式中,改变乘数的位置、改变运算顺序,结果是不变的,出于需要有时就会对算式进行转换,他们很显然不是通过乘法交换律、结合律。看来,会不会学生是对定律的意义现有模糊认识,然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的,而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。

乘法分配律的作用只是为了简便运算吗?学生一想到乘法运算定律就想是简便运算,包括验证时的举例时。其实乘法运算定律是一种数学运算规律,存在一切连乘算式中,它是这种乘法运算中可变化规律最本质、简洁的模型。这些模型代表的可变化规律,有时可以使一些计算简便。但它不是因为简便运算而产生的,它的存在也不是单单为了简便运算。这点机会可以让学生体会。

从运算定律到简便运算,就这样一个课时可以了吗?我认为不合理,建议教材在运算定律教学中,重点建立模型和理解意义之后,安排一节运算定律的练习课,不是强化对运算定律模型的认识,而是对运算定律意义及作用的体会。同时培养学生规范的表达简便运算过程的习惯。在学生碰到一些特殊运算时,能有意识地根据定律向有利于我们计算简便的方向转化,即具备简便运算的意识。

《山雀》教学反思3

一直以来,我都认为教语文虽然辛苦,但苦中有乐。在课堂上,能借助文本和学生进行心与心的交流,聆听学生的心声,和学生一起收获成功的快乐,那是人生的一大乐事。可在教学《山雀》这一课后,学生的表现却令我很失望。课后,我心中暗暗地想:学生的表现虽然不尽如人意,但我是不是不能一味地责怪他们?是不是也该反思一下自己的教学行为?

《山雀》这篇精读课文写的是一个有趣的动物故事,作者用充满童趣的语言写"我"堵住树洞里的小山雀,而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。"我"想象它是为了救它的朋友而掩护和传送"信息"。这是两只多么友好、聪明、有趣的山雀呀!学生通过课文的学习,从中体会山雀的聪明、可爱,从而激发学生对动物的喜爱与爱护之情。

由于课文篇幅很长,且对话形式多样,所以课前,我布置学生回去认真预习,把课文读通、读熟。在教学课文四至十七自然段时,为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神,我先让男、女生分角色朗读这一部分,想通过朗读自由山雀和被拘禁山雀的对话,来让学生从中体会山雀的友好、聪明。没想到朗读两遍之后竟然还有些同学不知道该读哪,对课文内容根本就不熟悉。可见,他们课前根本就没认真预习。无奈之下,我只好一句一句地讲解给他们听。读第三遍时才勉强读对。可想而知,学生在这种情况下怎能读出感情来?又怎能感悟到文本的内涵呢?就连原先设计的.课本剧表演也因此没有时间完成了。

《山雀》教学反思4

一、复习导入

认读词语。

二、整体感知

师:今天我们继续来学习俄国著名作家普里什文的《山雀》。上节课学完了课文,山雀给你留下了怎样的印象?(板书:可爱)

三、学习课文 师:无论是人还是动物,可爱就格外地受欢迎。那么你是从哪些文字中感受到了小山雀的可爱呢?用心地默读课文第三自然段,标出相应的词、句、段,细细体会。

(生默读,标注)

师:有感情地为大家朗读你标注的文字,谈谈你的体会。

1、“这两只小山雀都是瓦灰色的,白色的两颊鼓鼓的,上面有几个黑斑。”

(1)、生朗读,谈体会。

(2)、师生评价。

(3)、师点拨:这段外貌描写确实不错,颜色词用得准确,“鼓鼓”又让我们感受到了小山雀的憨态可掬,尤其是抓住了“黑斑”这

个特点——人们常说“哪个哪个小姑娘脸上长着几个小雀斑,真可爱”。“雀斑”也许就是小山雀脸上的黑斑呢!忽然觉得它们又多了几分淘气。一起来读出它们的可爱样子吧。

(4)、学生读句子。

2、“我用望远镜耐心地观察它们,直到后来,??我用手指头摸摸它的背,它还是像死了似的躺在那儿。”

(1)、生汇报。

(2)、师引导学习观察顺序:起初作者用(望远镜)观察小山雀,(板书:远)后来又来到他的身边(碰碰、摸摸),(板书:近)这种观察的顺序就是——由远及近。(板书:由远及近)那同样的,先观察近处,再观察远处就是由近及远。(补充板书)

(3)、这部分描写作者和小山雀的动作时用的很多词妙极了,标出来,品味品味。是啊,跟刚才截然不同,装得可真像,短短的几秒,判若两人。刚刚神气活现,吃得起劲儿,现在呢?(标示重点词语)谁再来读一读?这小家伙瞬间判若两人,真是聪明得-----可爱!(齐读句子)

(4)、指导朗读。

(二)学习第四、五自然段

师:这只小山雀被拘禁了,那只自由的小山雀又是怎样的呢?自

己读读课文4,5自然段。

师:这只小山雀可爱吗?可爱在哪儿?

生答。

师:同学们,这只山雀好不容易逃脱了人的魔爪,可以走,它为什么落在两三步远的树枝上,不时尖叫几声,舍不得离开呢?它想干嘛?(提醒伙伴,不要轻举妄动)是友情的力量让它留下来,它对自己的伙伴不离不弃,可真------可爱!

师:为什么开始是“劝告”,后来是“警告”呢?

生:它很担心。

(三)学习第六----九自然段

1、同学们,小山雀是弱小的,面对着可能的危险,开始装死和尖叫,但是刚刚我们细心地观察,设身处地地想象他们的心理、语气、神态,仿佛真的读懂了尖叫背后小山雀的内心世界,是吗?

2、(出示句子)小山雀还在尖叫,一声,两声,三声,四声。它在想什么?我想你们用刚才的学习方法,一定能读懂。咱们自己先读一读,你觉得它在想什么,可以用笔在尖叫旁边写一写,写完之后可以与同桌讨论讨论,像山雀一样互相帮助,好吗?讨论之后,再分角色读一读。

3、汇报一下学习成果。分角色朗读。

4、从山雀的尖叫声中,你听出了什么?

生:第一尖叫,听出了无奈。

生:从第二次尖叫,听出了害怕,害怕会被抓走,还有点惊讶,

小心奕奕。(指名读一读)

生:第四次尖叫,听出了心惊胆颤。(齐读)

生:从第三次尖叫中1,听出了无奈。

师:我从大家的想象中感受到了山雀的着急。

(四)学习第九---十三自然段。

1、它们飞了几步远,“低声”交换意见。刚刚是尖叫,现在是低声,声音的变化正反应小山雀1内心的变化。这时,在想什么?(终于安全了;自由的感觉真好!)

2、它们落在最高的树枝上,回过头去看哪个堵住树洞的老人。说------

“在那儿站着呢”你在想什么?(分别指名说出自己独特的感受)

3、老师要为你们出色的想象力而喝彩。这两只小山雀因为你们丰富的想象而有了丰富的情感,从而更加-----可爱!

4、小山雀说完就-----飞走了!它们一边飞还一边在说呢,这会儿,它们又会说什么?

5、回顾全文,今天把树洞堵住的老人实在有些古怪,到底想干什么?回头看看课文,找一找,想一想,这个老人究竟想干什么呢?原来,这个老人是喜爱山雀,并不想伤害它们。(板书:喜爱)在他的笔下,小山雀有了鲜活的生命力,有了人的特性,有了丰富的情感。

6、总结写作方法

仔细观察,认真思考,合理想象

四、拓展

师:同学们也喜爱小动物吗?观察自己喜欢的小动物,注意它们的动作和叫声,猜猜它们会想些什么,说些什么。把你的猜想写下来,读给小伙伴听。

教学反思:这篇精读课文写了一个有趣的动物故事。故事以“我”的观察为线索,通过山雀的动作、叫声来想想它们的语言,从而推动故事的发展。

教学时,我首先让学生充分自读课文,读书后思考:你喜欢文中的两只山雀吗?为什么?让学生发表自己的见解,初步了解课文主要内容。然后抓住“你从哪里读出两只山雀的可爱”这个问题让学生充分读文,细细体会,从而体会作者观察得仔细,描写得细致,想象得合理。让学生从课文中找出两只山雀说的话读一读,联系上下文说说“我”是根据什么猜想到这两只山雀的对话内容的。本课有些词语、句子的理解有一定难度,我在让学生自读自悟的基础上及时引导和指导。如“”警告一词,让学生先读读上文,读完后说说知道了什么。再启发学生想想:“我”此时已走到一旁,不再折磨拘禁中的小山雀,并且“站在那儿等了很久”,洞里的山雀这时候会怎样想?结果怎样?而树枝上的那只山雀见“我”站在那儿没有走又会怎么想?让学生仔细琢磨,理解“警告”一词的意思,体会出自由的山雀那种担心和焦虑的心情,从而更深层地理解了课文内容。

不足之处为本课教学时间我把握得还是不够到位,本应指导学生细细品读的句子如蜻蜓点水般就过去了,让这个课堂少了几分灵动之处,这个需要大力改进。

《山雀》教学反思5

一、识字教学要围绕汉字的“音、形、义”,开展教学,重点突出字形。

三年级识字教学仍然是重点,但一堂课下来总感觉时间不够用。先让学生听录音,边听边画出生词,强调借助拼音学读准字音,接着通过联系语言环境,把生词所在的句子读通顺,并让学生进行评价,接着再单独读生词、指名读、自由读、小组读、开火车读、难读字强调读等的形式,学生读兴趣较浓,大部分能发准音,但也占用了较多的时间。接着指导写,让学生进行观察,再说说自己认为最难写的字,想出识记的办法,只有个别学生敢于尝试,有一个用字谜的方法记“猜”,让人眼前一亮“狗儿吃青菜”,学生的反映冷淡,我只好用多媒体进行书写展示,并让学生进行书空,但认真写的人较少。还没来得及让学生自己进行写字训练,下课铃响。通过写字本的反馈,学生的识字效果不太好,很多字写错了,如“绕”多一点,“雀”少一画,字体也较马虎。

二、加强课堂纪律管理和学生学习习惯的培养。

学生的注意力难以集中,容易分散。稍不留意,有的同学在台下窃窃私语,有的在玩文具,有的不时还打小报告。学生的学习习惯还需不断地进行培养。培养学生听、说、读、写的能力和习惯。

三、减少教学环节,减少预设目标。

阅读教学费较低效,教学设计要避免过于烦琐,着重围绕听、说、读、写下功夫。本节课设想通过读课文——画句子——说体会——仿写的形式进行。可学生还是没养成边读书、边思考、边写的习惯,只完成了找山雀外形的句子,欣赏了两句描写山雀可爱之处的句子,匆匆画了些对话,匆匆进行了一次角色朗读,时间要到了。合理分配课堂时间,尽量减少教学环节,不要求达到过多的教学目标,一课一得已经是很不容易了,追求面面俱到,全面的教学法目标,只能是一无所获。

《山雀》教学反思6

《山雀》这篇精读课文写的是一个有趣的动物故事,作者用充满童趣的语言写“我”堵住树洞里的小山雀,而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。“我”想象它是为了救它的朋友而掩护和传送“信息”。这是两只多么友好、聪明、有趣的山雀呀!

由于课文篇幅很长,且对话形式多样,所以课前,我布置学生回去认真预习,把课文读通、读熟。在教学课文时,为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神,我主要指导学生朗读对话。我先让男、女生分角色朗读,通过朗读自由山雀和被拘禁山雀的对话,来让学生从中体会山雀的友好、聪明。学生通过课文的学习,从中体会了山雀的聪明、可爱,激发了学生对动物的喜爱与保护之情。

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