听课后的教学反思

时间:2024-01-31 04:53:11
听课后的教学反思

听课后的教学反思

身为一名人民教师,课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编帮大家整理的听课后的教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

听课后的教学反思1

《听鱼说话》,你“听”到些什么?

《听鱼说话》是鄂教版二年级下册第四单元的课文。本单元的主题是“善良和诚信”。本文通过写爱钓鱼的外公和小孙女琼儿在钓鱼时的几次对话,让我们感受到外公的有趣和琼儿的聪明、纯真、善良。情节简单,主要通过对话推进情节,很有生活气息和情趣。

教学中,我先让学生自由充分地读课文,并用自己喜欢的符号把表现外公风趣和琼儿纯真善良的语句划出来,然后引导学生通过小组互读、分角色表演读,从读中去感受体验人物的心理变化,体会外公的风趣幽默、琼儿的纯真善良,从而产生情感体验的共鸣。《听鱼说话》,很多人都“听”到了:外公有趣,琼儿善良。但是,有多少人真的把《听鱼说话》“听”清楚了呢?外公究竟怎么有趣?琼儿的.善良表现在哪里?除了这些,我们还能“听”到些什么?

“琼儿的外公是个非常有趣的人。”这是课文的第一句话,我们很容易捕捉到外公的性格特点——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢?我们不能让学生仅仅停留于概念和定性,而应该引导学生从字里行间去感受:

(1)当琼儿看到外公把蚯蚓挂上鱼钩问蚯蚓疼不疼时,外公先是就把蚯蚓拿到面前,像跟人说话一样,面对着蚯蚓问它挂在钩上受不受得了,接着又把蚯蚓放到耳边听了听,然后还说蚯蚓说没事儿,它最喜欢钓鱼了。

(2)当琼儿像外公一样把蚯蚓放到耳边听,说什么也没有听到时,外公又说,蚯蚓跟你还不熟,蚯蚓的心事我知道,它是急着要下水去钓鱼了。

(3)当琼儿说小鱼好像在说话时,外公马上肯定鱼真的像在说话,又把鱼拿到耳边听了听,说小鱼说拿我做汤,一定很鲜。

(4)当琼儿说听到小鱼说我还小呢,放我回水里去吧,外公又惊又喜,并且还同意琼儿把小鱼放回去。

(5)外公最后说的那句话:“我还从来没见过,学听鱼话竟有像你学得这么快的,一学就会。”这句话耐人寻味,琼儿真的学会听鱼说话了吗?琼儿真的能听懂鱼话吗?

琼儿的善良又表现在哪里呢?

(1)当琼儿看到外公把蚯蚓挂上鱼钩时,就问:“蚯蚓不疼吗?”是呀,要是铁钩挂在人身上,人肯定会觉得很疼。那把蚯蚓挂上鱼钩呢?琼儿感同身受!

(2)当看到自己钓到的那条小鱼,躺在岸边草地上,小嘴一张一张的,看着“有些不忍心了”。鱼儿是需要水的,现在小鱼离开了水,呼吸困难,面临着死的危险。小鱼多么想回到水里呀!所以,琼儿听到小鱼说:“我还小呢,放我回水里去吧!”

(3)当琼儿把小鱼轻轻放回了水里,看着它尾巴一摇一摆地游远时,心里那种如释重负的感觉。

除了这些,我们还能“听”到些什么?外公是有趣的,更是有童趣的,外公还是慈爱的、幽默的琼儿一下就“学会”了听鱼说话(用成人的话说,就是“将计就计”);还说下一回听蚯蚓说话,也“准能”一听就懂。琼儿的善良、聪明、可爱跃然纸上!

其实,读到这篇文章的孩子,也和琼儿一样,充满童真童趣!读这个故事,不是刻意让孩子学习琼儿的“高贵品质”,而是让他们和琼儿一起感受童年,感受成长的快乐!

听课后的教学反思2

《白桦林的低语》是“高尚”这个单元的一篇精读课文。课文描写了白桦林的美丽,看林人认真负责,以苦为乐的工作态度。课文没有写看林人的具体事迹,也没有豪言壮语,但字里行间却渗透着看林人认真负责的工作态度和默默奉献,甘做牺牲的精神,渗透着作者对看林人的赞美之情,敬佩之意,读后感人至深。

古人云:“书读百遍,其义自见。”语文教学应让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读,激发起他们对看林人的敬佩之情。粗读课文,整体感知。精读课文,读中感悟。学生在读中融真情,放飞情感,情中诵读理解,从而提高了自身的审美情趣。

在这节课中我没有抓课题----“低语”做文章,是因为我觉得六年级的学生一看课题就会明白本文运用拟人的手法,借“白桦林的`低语”表达对看林人的赞美之情。相反,领悟作者为什么要赞美看林人才是本文的教学重点,是学生理解的难点。

听课后的教学反思3

【教材分析】

《黄果树听瀑》是人教版教材五年级上册的第一篇选学课文。文章文字优美,想象丰富,比喻生动,赞美了黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力,歌颂了大自然的美丽、伟大。全文以“听”为字眼,作者在文中多次调动听觉,对听到的声音作细致入微的描述,以此带动对形的描述,并将听到的,看到的,通过想象等形式融入自身的情感体验中,仿佛与人融为一体。

这篇写景散文紧扣一个“听”字,由远及近,从瀑声、瀑形两方面细致、形象地描绘了黄果树瀑布的雄伟气势和壮观景象。作者用生动贴切的比喻,使读者如闻其声,如见其景。在描写枯水季节黄果树瀑布声势浩大的同时,还通过当地人的介绍和徐霞客的描写,对盛水季节瀑布摄人心魄的奇观做了侧面烘托,从而使黄果树瀑布恢宏博大的特点更突出,使人“如痴如迷”。

本文篇幅较长,让人感觉文字比较散,况且是一课时完成教学的选读课文,同时我也发现这篇选学课文生字、新词较多,对于五年级的学生来说有较大的难度,如果像精读课文那样细致全面地学习文本,时间肯定会比较仓促。

另外,作者的写作方法和表达方式很鲜明,如有多处的比喻和联想及夸张,还有“移步换景”的写作方法等。如果纯粹从写作方法入手教学会显得太僵硬死板,还得有另外一条主线,写作方法只能在其中加以体现。既然“听”是题眼,如何巧妙地贯穿“听”这条主线,还需有一个轴心。于是我又一遍一遍地读课文,读着读着“哗哗”这个拟声词跳入了我的眼帘,我发现文中五个写瀑声的句子中有三处出现“哗哗”这个词,可以抓住“哗哗”做文章。最终我将自己的教学内容集中在描写瀑布声音的五处句段上。这样一来,教学内容相对集中,取舍有度。

【教学实录】

一、课前谈话

师:同学们是第一次来到传说中的绣湖小学吧?感觉怎么样?

生:绣湖小学真大!很漂亮!

生:绣湖小学虽然大,但阶梯教室还是我们学校的高级!

师:这些是大家看到的,想到的,现在让我们竖起耳朵来听一听。(板书:听)你听到了什么?(播放:鸟叫声)

生:清脆悦耳。

生:动听婉转。

生:燕语莺啼。

师:再听。(播放:轰轰的海浪的声音)又让你想到了什么?和同桌说说。

师:还有呢,听听,想到的是——?

生:涓涓的细流。

生:潺潺流水。

师:看来我们平时积累的词语还真不少!可以上课了吧!

二、揭题感知

师:今天让我们跟随作者去贵州的黄果树,听听瀑布的声音。(补充课题,生齐读课题)

师:翻开课本第157页,作者听到的瀑布的声音又是怎么样的呢?放声读课文,读完后用“____”画出描写瀑布声音的句子。(生自由朗读)

师:找好的同学,可以把你找到的句子用心读一读。

师:作者听到的瀑布的声音是怎么样的?

生:车到黄果树风景区,便闻一阵“哗哗”之声自远处飘来,若微风拂过树梢,渐近渐响,最后潮水般涌漫过来,盖过了人喧马啸,天地间只存下一片奔泻的水声了。

师:是一处,还有吗?

生:透过树隙,便见一条白帘挂在岩壁上,上面折为三叠,似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下,那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏,响遏行云。

师:有补充吗?

生:黄果树瀑布落在一片群山环抱的谷地,我们自西面顺着石阶下行,山径寂寥无人,“哗哗”的瀑布声在山谷间震荡着、回响着,似千百架低音提琴在奏鸣、在轰响

生:瀑布如雷轰鸣,山回谷应,我们仿佛置身于圆形乐池中,四周乐声奏呜,人若浮身于一片声浪,每个细胞都灌满了活力,让人真正感受到自然的伟大与恢宏、

生:我们聆听着訇然作响的瀑声,只觉得自己的胸臆在扩展,似张开的山谷,那瀑布便直跃而进,挟来大自然生生不息的活力,回荡着大自然纯正清脆的音响。

三、自主学习

师:就让我们聚焦这些词句来细细品味这气势恢宏的黄果树瀑布

师:今天我们还是用分组探究的方式来学习,老师这儿给大家提供了三个学习锦囊,请小组四人用五秒钟商量商量,你们想选择哪种?(小组商定探究方案)

师(分发学习锦囊):拿到的小组可以开始了,老师给大家15分钟时间自主学习(小组自主探究学习)

四、汇报成果

1.“词语组”学习法宝

师:哪个小组先来和大家分享你们的学习成果?

(词语探究组一生汇报)

师:先给他工整的字迹和站在这里的勇气来点掌声!

生:我不明白的词语是响遏行云,訇然作响

通过联系上下文的方式,我明白了,课文中描述的渐近渐响的意思就是越来越响了

我最有感受的词语是人喧马啸,我觉得,这瀑布的声音太响了,比车马的声音都要大由此感受到黄果树瀑布真是气势宏伟,令人震撼!

像这样描写声音的词语,我想到的还有:声嘶力竭、惊天动地、山回谷应、抑扬顿挫。

师:学得很认真!理解得也很有深意!你对他刚才汇报的'哪一题还有补充?

生:我理解的词语是响遏行云我是通过找近义词的方法理解的,我想到了响彻云霄,形容声音宏大,很有气魄。

生:我最有感受的词语是如雷轰鸣。我觉得瀑布的声音真像是一曲经典的乐曲,让人流连忘返一

师:你已经读懂了文字背后的意思,真了不起!

生:我最有感受的词语是訇然作响听着这瀑布的声音,我豁然开朗,一切烦恼都没有了!

师:你已经走进了作者的内心世界,看来你和作者心灵相通了!

生:我想到的描写声音的词语还有:余音袅袅、振聋发聩、山鸣谷应,

师:哇,有这么多描写声音的词语,那其他组的同学,你们想到的是什么词呢?我们也来积累两个吧,把你想到的写在语文书上课题的旁边(生写词语)

2.“写法组”探究秘籍

师:还有哪个组也来晒晒你们的成果?

生:我们发现这五句话运用了比喻、拟人、夸张的写法,这样可以写出黄果树瀑布的生机勃勃,感受如雷轰鸣的瀑声

我们觉得作者是用心去听黄果树瀑布,不放过任何一个细节,所以感受到了不同的声音!

师:到这儿,其他同学有什么不同的想法吗?

生:我觉得这五句话中还运用了想象的写法,作者把瀑布想象成了乐池,想象成了低音提琴,想象成了织布机这些都不是真的,是作者想出来的

师:你有一双会发现的眼睛!真棒。

生:我觉得是因为作者的心情在变化,所以能感受到瀑布不同的声音!

师:你和作者一样身临其境了!

生:我觉得是因为作者所在黄果树瀑布的位置不同,所以才会有这样不同的感受

师:你们不但会思考,更会倾听,说的都和别的同学不一样!

生:我画的线路图是这样的:景区门口一树隙一石阶一谷底一岩上

师:这是你一个人的想法,还是小组成员共同的研究成果?

生:请大家看课文,第一句写着“车到黄果树风景区”,所以,第一处我填景区门口第二处是根据小组同学的提示,说课文中写着透过树隙,便见一条——,所以,我们觉得写树隙比较好!第三处,也是根据课文提示,说是顺着石阶下行,又看了图上画的就是石阶,所以填石阶。第四处,文中说是山回谷应,前面文章也写到了“至谷底”,所以,写“谷底”肯定没错。最后一处,文中有“久坐岩上”,明显就是岩上了

师:同意他的说法吗?真是有理有据,掌声表示同意吧!

师:从这幅路线图我们直观发现,作者描述瀑布声音的时候,不但用了许多的修辞方法,还能从不同的位置感受到不同的声音,联想到不同的景物!

3“朗读组”研读宝典

师:朗读组早已跃跃欲试了,快来吧!(小组四,人上台)

:你们小组想怎样展示?

生:我们小组配合读。(生朗读)

师:读得怎么样?

生:他们组整体水平都不错,但是我觉得第四句应该读得更响一点,因为文中说“人若浮身于一片声浪”,声音的浪潮应该是很宏伟的,所以读得可以更响一点!

师:读得不错,评价得更是有水平!

生:我觉得,第一句不应该一直都是响的,因为文章中说“便闻一阵‘哗哗’之声自远处飘来,若微风拂过树梢”,这时候是像微风一样的,还不是很响。后面写道:“渐近渐响,最后潮水般涌漫过来,盖过了人喧马啸,天地间只存下一片奔泻的水声了。”盖过了人喧马啸,说明这时候声音是很响的,所以,整句话应该前面轻一点,后面越来越响。

师:意见很中肯,你接受他的意见吗?

生:接受!

师:哪些地方你还可以读得比他更好?其他组的同学,有没有也想来展示一下的?全体起立,让我们共同去感受这伟大而恢宏的瀑布!(生齐读)

师:这纯正清脆的音响,带给我们的真是一场听觉的盛宴、心灵的洗礼!难怪作者开头说,黄果树瀑布,一部大自然的杰作!

五、组合探究

师:作者观察位置不同,感受就不同,我们学习角度不同,收获也就不一样了,这也是学习语文的方法!现在带上你的学习锦囊四人小组重新自由组合,把你的收获与其他组的同学一同分享。尽量保证要有三个不同的小组成员。(生重新组合交流)

师:时间到了,就先交流到这里吧,下课!同学们再见!

【教学反思】

“教学永远是一门遗憾的艺术”,这真是一句真理。每堂课,我们总会出些状况,有的甚至是些低级错误。然而正是因为遗憾,促使我们直面问题,思考策略,改进方法,才能少些“悔不该如此”的感慨。

《黄果树听瀑》是一篇选读课文,是一篇可教可不教的自学性文章,对于这样一篇与前面单元不相配套的写景文章,要在一节课的有限时间里完成教学,那该怎么有效处理呢?

生字难词的处理拿到教材通读后,我发觉本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等难读的生字;有些词语如“跃入涧底”“凝神谛听”等读起来比较拗口。在一节课中是传统性地集体授读,一一过关,还是另寻出路,精简省时?我毅然选择后者,要让学生在自学的基础上,小组合作运用所学过的方法解决生字难词,这样一来,一个会了的词就变成了四人都会,这样按需学习,效果就显胜一筹。

教学重点的取舍课堂的巧妙很多时候体现在教学重点的取向上,取舍得当,课堂自然张弛有度。本文篇幅较长,只能以点带面,充分发挥学生的自主性,让学生运用所学到的学习方法自学文本,教师充当领路人,适时点拨。因此我想以描写瀑布声音的句段为抓手,让学生体悟到瀑声的壮;引导学生体会句段中的表达方式,同时让学生体悟到瀑声的美及大自然对人性情的陶)台。

教学方式的收放如何在选学课文的教学中,落实这些既定的目标呢?传统的分析文本内容的方式肯定是不行的,我们半小时课堂的关键就在于精简教学环节,倡导小组合作学习。因此,我想到让学生从不同的角度去进行选择性学习,从词语的角度、写法的角度、朗读的角度去探究。整个教学环节由揭题感知、自主学习、汇报成果、组合探究组成,即按合作一交流一合作的方式进行,这样的教学过程学生学习目的比较明确,层次比较鲜明,让学生精学一种,略知三点,体现了语文工具性与人文性的有效统一。

在具体教学过程中,我观察了小组合作学习的情况,发现15分钟时间还是比较匆忙,考虑到实效性,我只能多留些时间给学生。课间,我一次次地叹服于学生的集体成果,叹服于学生在没有教师讲解下的感情朗读,叹服于他们对于文本的独特领悟。我想让他们都一一展现,于是安排了齐读句段这一环节,这样一来,导致学生所有的思绪、理解又被我牵着走了,再次重新组合交流的时间就远远不够了,留下丝丝遗憾。

遗憾让我们反思,遗憾让我们进步,遗憾留给我们无限遐想……

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