二年级语文上册识字教学反思

时间:2024-03-07 13:29:16
二年级语文上册识字教学反思15篇

二年级语文上册识字教学反思15篇

作为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编精心整理的二年级语文上册识字教学反思,欢迎阅读与收藏。

二年级语文上册识字教学反思1

教学要求:

1、学会本课10个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识两个偏旁。理解由生字组成的词语。

2、初步了解形声字的构字特点。激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力。

3、能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌,认清几个形声字的读音与偏旁。

教学重点:

识字写字

教学难点:

初步了解形声字的构字特点。

教学过程:

一、 谈话导入

同学们,暑假谷老师去大连玩了一趟,那儿的景色美极了!尤其是大连港口,既繁华又热闹。当老师站在一望无际的海边时,心情特别舒畅。为了能和大家分享这美丽的景色,老师特意带回了一幅画(出示图画)

让学生说说看到了什么?

二、 由图入境,学习词语。

当船快到码头时,只见船上的工作人员抓起一个大家伙用力朝岸边的海滩上抛去,船就慢慢停了下来。你们知道这是什么吗?

(出示词语:铁锚)学生读词,观察字型:左右结构,金字旁。

(出示“铁锚”实物图)学生观察:你发现了什么?

生1:铁锚有两个爪(重点指导“爪”的读音)

生2:铁锚能停船。

教师评价:同学们观察地真仔细。

三、 朗读儿歌。

这时,有个非常聪明的人看到了这种情景,就编了一首儿歌,想听吗?

出示儿歌:船上有只锚

船上的锚两个爪

船上的锚能停船

请学生自由读儿歌、周围同学互相读、指名读儿歌,教师相机指导朗读,重点读准、读好加点字的音。

四、 学生看图自编儿歌。

看到同学们读得这么起劲,小猫也想来凑热闹(出示小猫图),它说呀,想让我们班同学帮它编一首儿歌,行吗?(这一环节充分调动起了学生学习的积极性,纷纷举手跃跃欲试)

生1:我家有只猫,我家的猫四条腿,我家的猫爱吃鱼。

生2:我家的猫喵喵叫。

生3:我家的猫蓝眼睛,我家的猫能捉鼠。

生4:我家的猫摇尾巴,我家的猫最乖巧。

教师对学生所编儿歌,进行大力表扬肯定,同时出示书上的'三句儿歌:

家里有猫

家里的猫四只脚

家里的猫喵喵叫

学生自由读儿歌,并与前面出示的三句儿歌对比着读,从而找出“锚”、“猫”、“喵”这三个容易读混的字,重点读好。

学生运用各种方式朗读儿歌:男女生对读、开火车读,个别读,集体读等。

五、 熟读儿歌,学习形声字。

我们能给这首儿歌起个什么名字呢?(教师根据学生回答出示:猫和锚)

师故意为难地说:“一会儿是猫,一会儿是锚,我都分不清猫和锚了,同学们能分的清吗?”

生1:猫和锚有相同的地方,右边都是“苗”字;不同的是“猫”的偏旁是反犬旁,“锚”的偏旁是金字旁。

生2:小猫是动物,所以用反犬旁表示,铁锚是金属做的,所以是金字旁。

生3:还可以从字音上区分,“猫”是一声,“锚”是二声。

同学们真聪明,能从字音和字型上来区别这两个字。根据大家说的,老师得出了这样的结论(出示最后三句儿歌):

猫和锚

莫混淆

看看偏旁就知道(学生齐读)

六、 学习带有“苗”字的形声字。

右边是“苗”的字还有很多,我们来做个猜字游戏吧。

1、 老师做描红的动作,学生猜出“描”字

2、 让学生做瞄准的动作,问:怎样才能瞄得准?从而使学生知道,瞄准的“瞄”是目字旁和苗字组成的。

七、 教师小结。

今天我们认识的字都是以“苗”字作为主字,给它加上不同的偏旁,组成新字。这是汉字的一种造字方法。这些字叫“形声字”。“苗”是声旁,表示这5个字的读音与苗字很相近,提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁,代表每个字不同的意思。

八、 转盘游戏:转转盘,学生读出组成的字并组词。

[课后反思]

前几天在接受反思课题组检查活动中,我教授了二年级上册《识字4》。在这堂课上,我打破了教材的顺序,先给学生呈现儿歌,再带出转盘识字。在创设情境时,我并没有脱离课本,而是活用了课本。把书本儿歌中静态的画面演变成动态的渐变过程,学生在这一动态过程中,每次都是直接面对生字,在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在学生自己发现形声字的规律后,再让学生运用规律猜字、识字,从头至尾,学生始终处于有趣的识字游戏中,兴味盎然。我想:

这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。

学习是一个动态的个体的习得过程,人们的许多生命活动都可以称之为学习,但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性,只有通过自主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上,我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习,再发现、再学习,并没有过多的花样,然而学生学得有劲,学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要,或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

在这堂课上,学生发现规律之后,我还让学生根据动作猜字、识字,让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。

我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能注意到这一点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。

二年级语文上册识字教学反思2

一、情景激趣,激发学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师。”尤其是低年级的学生,激发兴趣,激起学习的欲望显得尤为重要。根据教材和学生的特点,以认识动物形式贯穿整个课堂,在其中设计多种游戏和活动,让学生在活动中,游戏中产生强烈的学习欲望,从而积极、主动的去学习,课堂教学收到了良好的`效果。

二、识字方法多样化,过程简练不重复,追求“识字生活化、情境化、游戏化”,让学生在课堂上真正动起来。课堂上教者精心设计丰富多彩的教学情境,通 ……此处隐藏10754个字……率。儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义提供了语言环境,有利于激发学生的学习兴趣,增强识字效果。

尽管本课的教学重点是识字写字,但这一课只有四个生字:包、饱、泡、吐,学习任务很轻,所以学生学起来毫不费力。为了激发学生识字的兴趣,进一步理解形声字的含义,我还补充了一连串带“包”的生字词语:胞(双胞胎)、雹(冰雹)、刨(刨子)、袍(白袍)、咆(咆哮)。虽然增加了学习内容,但学生学起来倒也是兴趣盎然,并没有加重学生的任何负担。下课后,有些会查字典的同学还意犹未尽,捧着字典欣喜地告诉我:“老师,还有鲍鱼的鲍。”“还有孢、疱……”这一课真是收获不浅,我不由得喜滋滋的。

本课的一首儿歌浅显易懂,所描绘的的情景是:池塘中两枝荷花亭亭玉立,正咧着嘴笑,小金鱼在水下吐着泡泡。儿歌配有一幅情景图,充满诗情画意。课上引导学生仔细观察,看图想象,学生说得充满情趣。过了两天,我安排学生就这幅图画写了一篇短文。因为课上讲得十分清楚,而且时间间隔也不长,于是我就放手让学生自己写,没作什么辅导。在巡回检查过程中,我奇怪地发现:很多学生在写到“荷花苞”的“苞”时,大都用拼音替代。虽然,这个“苞”字不是田字格中要求书写的生字,只是要求认读的二类字,但课堂上却是分析得很详细的:“包”加上草字头,因为花苞是植物的花骨朵儿,与植物有关……居然有这么多学生不会写,是课堂效率问题,还是学生大都遗忘了?到底是什么原因呢?我不由得直皱眉头。快要下课的时候,我做了一个调查:“花苞的苞你会写吗?会写的就举手。”教室里的小手齐刷刷地举了起来,咦,没几个不会写呀!“那你们写话的时候为什么写拼音呀?”一个学生站起来说:“这是二类字,田字格中不要求写。”我恍然大悟,好一个“田字格中不要求写!”我不由得想起班中有这么一个同学:音乐老师向我反映,他接受能力特强,谱子唱过几遍就记住了,学起电子琴来比别人快多了。象棋老师夸他,这孩子反映特快,是块学棋的好料子。当然语文课上,我也发现,他想象非常丰富,语言表达能力很强。就是这么一个孩子,课外的识字量并不多,写话本上除了田字格中要求书写默写的字以外,其他没几个字会写的,一律用拼音替代。这大概就是受到“田字格中不要求写!”这一思想的束缚吧。

新课标第一次提出了“快速识字,提前阅读”的理念,要求小学一、二年级的识字量要从原来的1250个提高到1800个,小学二年级的课外阅读量不少于5万字。其中四会字800---1000,二类字虽然只要求借助拼音读准字音,能结合词句大致了解意思,不要求书写和运用。但并不是说不许书写和运用,如果是在不增加学生负担的同时鼓励学生自主书写,又有何不可呢?学习要因人而异,因材施教。例如苏教版第三册21课《水乡歌》中才学习“清”字,因为经常接触,在这之前,每个学生早已会写会用了,难道老师要强制学生:这个字还没学到,以后再写,现在不许写吗?再如:《识字4》就学了“偏”,只要教学生用“减一减”的方法就认识了“扁”。有时作业中写到“小鸭子的扁嘴巴”,提醒学生别写拼音,写汉字,几次以后,学生对“扁” 字自然能达到“四会”的要求了。二年级掌握了一些识字方法,已经学习了一些识字的基本知识,具有一定的识字能力,甚至掌握了一些汉字间架结构的书写规律,对于那些有能力会写会用的学生而言,应该以鼓励为主。

提前阅读对儿童的'智力发展具有极其重要的意义,要想阅读,一个首要的前提是必须先学会识字。鲁迅先生说:“识字,是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质,以至其他一切知识的学习,都必须以识字为前提和基础。”

其实,班里那些不爱看书的同学,就是因为识字量少,看起拼音书籍来特别吃力。而识字量少的原因之一就是有意注意、有意记忆的潜力没有得以充分发挥。相反,那些识字量多的学生,特别爱看书,甚至对没有拼音的书籍都爱不释手,因为他们的识字量多,分析字形的能力很强,接触过几次以后的生字在头脑中就能留下深刻的印象,日积月累,他们的识字量就越来越大了。这些学生,他们的书写能力大大超出前者,老师还没教到的生字早就会灵活运用了。

于是,在以后的作业中,我让学生明确:“简单容易的、会写的尽量用汉字;笔画较多、确实不会写的,就用拼音。”试行一阶段下来,效果十分明显,学生读书时能有意识地记忆字形,自能识字、写字的水平有了大幅度提高。

二年级语文上册识字教学反思15

换种方法教识字

——识字2教学反思

识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面出现的词语有一部分学生较难理解,例如“大典”“检阅”“神州”“腾飞”“中国龙”这些词语。因此,我就考虑着,能不能换一种方式引导学生学习识字,在学的过程中引导学生理解这些词语呢。于是,我这样来设计了自己的教学流程。

一、 恰到好处的教师语言走进“神州”

在进入教学时,我以教师的谈话引导学生说说我们祖国的名字。学生都能说出叫“中国”。接着我告诉学生,其实我们的祖国在历史的长河中还有许多的称谓,于是板书了这些名字“神州”“九州”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的兴趣很高,也许他们是第一次听说这些称谓,但孩子们却明显对自己祖国有着浓厚的兴趣。接着,我话锋一转,与孩子交谈,“小朋友们知道吗,我们中华儿女常被称为什么?”学生左右猜测着,在下面窃窃私语,但没有一个人能说出个所以然。这时坐在最前面的`一个男孩子在下面不很肯定的猜测“龙的传人”。我立马肯定了他的说法,是呀,我们每一个中华儿女都是龙的传人,并板书了这个词语,让学生读一读。学生的情绪很高涨,觉得很骄傲。我告诉孩子们,因为龙是我们中华民族的象征,因此我们的国家又叫“中国龙”。通过自然的谈话,看似都是老师的“告诉”,但学生同样非常的参与,非常的感兴趣,虽然教学过程简单,但学生对祖国的自豪之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。

二,自主与引领相互交融

在第一个环节过后,我引导学生自己读读识字2,并结合插图,猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文,认真观察插图发现,能够认识到这是在北京的天安门。究竟在做什么,刚开始的时候学生并不能说明白,于是我指导学生仔细看看插图,有的学生就开始猜测了,这是不是“国庆节”呀,于是我不失时机的告诉学生,是的,这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎样的国庆大典?在学生看图交流的基础上“热闹,隆重,庄严”便自然而来,学生也就明白了“大典”的意思。

三、领悟不同感受,读出不同情感

学生在已有的感受上,我着重学生进行朗读表现,读出不同的情感,独特的情感。例如“城楼 红灯 金水桥”引导学生感受天安门广场“张灯结彩”的 美丽,通过朗读表现这份美丽。“大典 检阅 海陆空”则引导学生读出“庄严”“壮观”;“礼炮 焰火 狂欢夜”则应读出举国同庆的热闹与欢乐;“神州 腾飞 中国龙”读出我们的自豪与骄傲。

识字教学如果只是简单的立足于几个词语,学生很难产生共鸣,因而我希望像这样的识字课能给学生带来不一样的感受和体会,能从简单的几个词语中衍生情感,能有丰富的体验。

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