《狼和小羊》教学反思

时间:2024-04-14 11:20:12
《狼和小羊》教学反思

《狼和小羊》教学反思

身为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编收集整理的《狼和小羊》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《狼和小羊》教学反思1

《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)的一篇课文,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们:狼的本性是凶残的,它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。对于本课,我的教学期望是:以关键词“找碴儿”为线,紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语,感悟、体会狼的凶残、虚伪,在“狼”、“羊”的对立、对比中,在“读”、“悟”中揭示寓意,明白道理。现在重新审视我的教学设计,其中不乏成功之处,当然也不可避免的存在需要商讨的地方:

一、品味语言,重视读悟

寓言的故事内容,是寓言的外壳,它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深,而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识,我将“读” 字贯穿了始终,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。在教学中,我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线,设计教学,在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后,扣住“故意”、“气冲冲”等提示语,让学生在读中体会,以读代讲,以读促悟,层层递进,学生在变化句子表达方式的对比朗读中,体会到了带提示语朗读的好处;在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中,读出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中,体会到了狼凶残的本质,一个“读”字,学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解,也读出了对语文的兴趣!而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合,学生兴趣盎然,情绪高涨,对寓言的理解也水到渠成。

二、突破难点,贵在无痕

常常很钦佩特级教师的课堂教学,无论是指导朗读,还是理解难点,都是那么的不露痕迹,在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难,我也效仿了一把,自觉颇为成功:在看图描述完第一自然段后,我就出示了“找碴儿”,先让学生读,目的是读准这个儿化音,而后相机询问:你知道“找碴儿”是什么意思吗?学生木然,这时,我并没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生,而是在一步步的学习中逐渐得出,在理解小羊第一次说的话时,学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不会倒流的。于是,我趁势提出:“很明显狼是在没事找事,用书上的一个词说,就是——?(找碴儿)”并出示这个词语让学生朗读;当学生读完小羊第二次辩驳的话后,我又再次提及:“狼说的话是真的吗?”而后出示词语“找碴儿”再次认读,此时已无需多说,学生就明白了它的意思,我紧接着追问:“找碴儿就是找——?”(借口、理由……)学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。

三、拓展阅读,培养能力

读书可以使人明智,读书可以使人明理……,阅读是学好语文的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后,阅读受到了更大的关注,大阅读观也因此受到了很多人的推崇,通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求,我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读,有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘;有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法,拓展了阅读的时间——向课余延伸,拓展了阅读的空间——向校外伸展,以推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》,引导学生利用课外时间关注名著。另外,推荐阅读该书的原因有两个:1、与文本相关 我们学习的故事就选自这本书中,利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用 在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”,引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点,从而在一步步的朗读中领会寓意,这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用,如果坚持这样做的话,我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

当然,在教学过程中,也有一些需要商讨的地方:比如课文的最后一个自然段中的省略号,小羊究竟有没有被狼吃掉,要不要让学生去说一说,写一写?虽然在教案中我涉及了,但在实际教学中,我还在思索,故而绕开了这个话题。

理解决定设计,设计决定呈现,呈现决定效果!的确,要学生很好地理解课文内容,体会思想感情,教师对教材的把握起着重要的作用,教师只有自己全面、深刻地把握教材,才能正确地引导学生理解课文,从中得到深刻的感情体验!

《狼和小羊》教学反思2

教学目标

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。

教学准备

1、生字和词语卡片。

2、挂图。狼和小羊的图片。

3、幻灯片。

第一课时

一、谈话激趣,导入新课

(贴狼图)认识它吗?认识生字“狼”,读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?(板书:和)结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示,范读全文

要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上,懂得了什么?

2、自读课文,标出小节号,目视双行,读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱

可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

你觉得哪些词语难读,或容易读错,提醒大家。

指名读,跟读,齐读,开火车读,男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读?

5、指名分段读。注意不读破句。

6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?

三、学习生字

第二课时

一、复习词语。

师:同学们,这节课我们继续学习第十一课(学生齐读课题)上节课我们学习了生字词,现在我来考考大家,看你们会认了没有,读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读,生思考:想想狼到底想干什么?(范读课文,读出角色的不同性格)

学生交流。(狼想 ……此处隐藏11885个字……

二、能根据角色的特征运用表演道具装扮角色,并能根据故事内容布置游戏的场景。

三、能合作游戏 ,学会协商,轮流扮演角色、使用玩具。

四、懂得遵守游戏规则,会有条理地整理游戏材料。

五、会根据游戏的情况进行简单的讲评,并针对相应的问题提出下一次游戏的改进方案。

六、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

七、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

第一次游戏

【活动目标】

一、熟悉角色的出场顺序,并能运用连贯的语言大胆地表演。

二、能根据自己所扮演的角色,初步运用表演道具装扮自己。

三、能按意愿分组,初步学习协商游戏。

【活动准备】

经验准备:

1、在语言区中投放《小羊和狼》的故事图片,让幼儿学习复述故事,进一步熟悉故事内容。

2、在美工区中指导幼儿学习制作小羊、狼等角色的道具。

物质准备:制作小猫、小狗、小羊、狼、白马、大象的头饰,房子背景、积木若干。

环境创设:展示幼儿设计的道具,布置好游戏场景。

【活动过程】

一、展示布置好的场景,并出示幼儿制作的道具,导入游戏。

(一)介绍布置好的场景,激发幼儿参与活动的兴趣。

师:上周我们一起寻找了可以用来布置小羊家的材料,今天老师就要把这些材料布置成了小羊的家,我们一起来看看吧。

(二)请幼儿介绍自己制作的道具。

师:请小朋友说一说你是为那个角色制作道具的,你是怎么制作的?

(三)师幼回忆故事中角色出场的顺序,熟悉狼和小羊、小动物们与小羊以及小动物之间的对话。

师提问:

1、故事刚开始时谁先出场?他应该站在哪里?接着谁来了?大,考吧、幼,师,网狼对小羊说了?小羊是怎么回答的?狼又是怎么说的?

2、后来有哪些小动物来了?先是谁?接着是谁?他们都对小羊说了什么?

3、天黑了,小动物们都在小羊家一起商量怎么对付大灰狼,它们是怎么说的?

二、提出游戏要求,帮助幼儿做好游戏前的准备。

(一)鼓励幼儿用协商的方式选出组长,组长按组员的意愿协调、分配角色。

(二)引导幼儿选择适合的道具装扮自己,然后开展游戏。

三、幼儿分组开展表演游戏,教师观察指导。

(一)观察幼儿角色分配和道具的使用情况。

(二)观察表演中角色出场的顺序和角色对话的情况。

四、整理游戏场地,收拾游戏材料,交流游戏情况。

(一)在教师的提醒下,幼儿合作整理游戏场地,归类收拾游戏材料。

(二)交流游戏情况。

1、请游戏中表演较好的小组上台表演精彩片段,其他幼儿欣赏、评价。

师:你们觉得他们表演的怎么样?谁表演的最好?好在哪里?

2、讨论道具的使用情况以及初步学习协商游戏的情况。

师:今天游戏中你扮演什么角色?用什么道具来装扮自己?你是怎么跟同伴一起游戏的?

3、讨论下次游戏需要增添的道具。

教学反思:

故事情节有趣、紧凑,语言朗朗上口,幼儿很喜欢这个故事。启发幼儿说出“团结起来力量大”,并以此为契机针对中班幼儿自我意识强,谦让行为差,不遵守游戏规则等现象进行思想教育,让他们明白朋友之间要互相关心、互相帮助,遇到事情要互相商量,这样大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。

《狼和小羊》教学反思14

《狼和小羊》是孩子们十分喜欢的一个寓言故事。文本中凶恶的狼与温顺的小羊图片在课题边,学生对角色的印象十分深刻。带着对角色的认识,走进故事,对于故事的起因,经过,结果,学生能了解清楚。但是个别学生朗读的速度有待加强,语言的概括能有待提高,他们不能用自己的话语来表达自己想要说明的意思。起因:狼要吃小羊。经过:狼三次找茬。学生在故事发展过程能认清三次找的碴:第一次:“你把我喝的水弄脏了”“去年你在背地里骂我”“骂我的不是你就是你爸爸”,很多学生能找出相应的语言。学生能模仿狼的语气将这几句话读好。同桌能进行对话,把狼的凶恶,羊的温顺表现的淋漓尽致。

在评价角色时,学生结合伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的”,学生畅谈狼的种种不是。有的学生发表自己的见解:小羊太过善良了,跟坏人是不需要讲道理的。我鼓励学生,只要说的在理,都是正确的。在故事的结尾处,学生进行了畅想。他们把小羊的命运设计成有悲有喜。学生笔下的小羊能利用自己的聪明才智,逃脱狼口,回到妈妈身边。他吸取这次教训,在以后的日子中,他知道了如何应对坏人。有的学生笔下的小羊没能逃脱饿狼的爪子,他被吃了。狼美滋滋地在河边晒太阳,被猎人捕杀了。

《狼和小羊》教学反思15

今天,我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课《狼和小羊》。回顾今天的课堂,我很欣慰。孩子们在和我相处的40分钟里,我真切地感受到他们是自信的,学习状态是积极的,这也正是我想带给孩子们的。今天的教学,从“简简单单教语文,扎扎实实抓训练”来检验我的课堂,其中有几点可以和大家一起分享:

一、抓住课前引导,搭建自信平台

俗话说,“自信是成功的源泉”。教学中,我充分认识到这个问题,想方设法让学生带着自信走入课堂。课前,我通过一个游戏“看词表演”不仅为学生创设了一个轻松愉快的氛围,更为下面的感情朗读做了铺垫。接着,我和孩子大声说:“我真棒!”“我很棒!”“我最棒!”“我棒极了!”不仅是给孩子鼓励,也是给自己打气。从而使师生充满自信地走进课堂习。除此之外,这样无意识中集中了学生的注意力,其效果是显而易见的。

二、抓住重点词语,搭建朗读平台

在本课的教学中,我十分重视朗读指导和说话训练,试图让学生在读中感悟,以悟促读,帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“故意找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练,设计提问。紧接着,我抓住狼说话时的“气冲冲”、“大声喊道”和小羊“温和”、“喊道”来体会故事中人物角色。抓住角色对话的朗读刺激学生大脑,活跃学生思维。

三、抓住教材,搭建想象平台

孩子的想象力是非常丰富的,针对这一特点,我设计了如下环节:肚子饿得咕咕叫的狼此时最想干什么?孩子们一致认为:此时他最想吃掉小羊。接着,我引导学生大胆想象狼的内心想法。有的说:“今天我真是太幸运!居然让我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的说:“这只小羊的味道一定很美!我要把他捉回去,饱餐一顿。”……最后,我又抛出了研读教材时发现的问题:“既然狼这么想吃小羊,他为什么不一口气把小羊吃掉呢?”。有的孩子说:“要是狼一下子扑上去吃小羊。小羊会听到动静吓跑的。”有的说:“狼要是扑上去吃小羊,会引来其他动物的,他就吃不成了。”有的说:“狼害怕别的动物知道这件事以后会说他不讲道理,所以不能吃掉。”当我听到孩子们这些答案以后,带给我的除了是惊喜,更多的是震撼!

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