《我选我》教学反思

时间:2024-04-16 22:05:14
《我选我》教学反思(15篇)

《我选我》教学反思(15篇)

作为一位刚到岗的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的《我选我》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《我选我》教学反思1

我选我原文

李小青是我们班的劳动委员。前几天,他转到别的学校上学了。

今天开班会,林老师让大家选一名劳动委员。选谁呢?教室里静悄悄的,大家都在想。突然,王宁站起来说:“我选我。”

大家都愣住了。林老师亲切地说:“王宁,说说吧,你为什么选自己?”王宁说:“我和李小青是好朋友。他爱劳动,爱集体。我要像他一样热爱劳动,关心集体。”

王宁的话刚说完,教室里响起了一片掌声。

我选我教学反思

《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香,是孩子们的一片心意,是对老师的问候与感激,那叶绿和花香,代表了孩子们对老师真诚的爱。当你正伏案备课的时候,可曾想到:几个小伙伴踮起脚尖走到老师窗前,种下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布满全树,那就是一张张学生的笑脸在向你致意。一阵微风吹来,伴随着浓浓的花香,同学们真诚的爱送进了你的心田。

课前,我读了好几遍。越读越感觉它的美。第一节,一个“踮”字,“一群调皮可爱的孩子,悄悄地潜入老师的小院,为老师栽种丁香花”的动人形象,活脱脱跃然纸上。下面几节:“让那绿色的枝叶,夜夜和你作伴”“帮你消除一天的疲倦”“老师,休息吧”,无不表达了学生对教师的浓浓的爱。课堂教学上要使得学生在思想上有所感悟,教师自身首先要有所感悟;通过课堂的互动交流,师生彼此走入了对方的心灵,这样,孩子们对老师的工作更理解了,对老师也更尊重了。

在这节课的教学过程中,我较好地体现了低段阅读教学的基本方法,具体表现在:

第一、重视朗读,以读为本:

教学中,我多处设计了自由读、个别读、齐读、引读、配乐诵读等学习环节,还作了范读。为提高朗读水平,我适时组织评价,让学生体会到如何读得正确、读出感情。

第二、重视学生提问题:

学生读了二、三、四、五节诗后,让学生针对诗句、词语提出不懂的问题,引发学生的探究心理。改变了以往教师不顾学生实际大量提问的做法。

第三、正确引导学生体会词句的意思:

字词的教学扎实有效。能教给学生一定的学习方法,使学生乐于学习。

如:在理解“踮”字的意思时,我化静为动,激发兴趣,让学生通过亲身体验──踮起脚尖来理解文字的内涵。

又如:“疲倦”和“牵挂”,我让学生联系生活实际理解。在理解“让花香飘进老师的梦里”时,我启发学生想象,老师又香又甜的梦里会梦到什么?让学生体会到这是一种美好的愿望,表达了师生之间的互爱之情。

第四、组织学生合作学习重点内容2、3、4、5小节:

“我们在老师的窗前栽下一株紫丁香,心中装满美好的愿望,是希望——”我要求学生找出有关的句子,在小组中互相读读,讨论讨论,让学生互相启发,共同学习,从而体会到学生对老师的热爱。

第五、设计了以“老师我爱您”为主题的自主作业,拓展感悟

这一环节设计来激发了学生的学习兴趣,进一步使学生体验师生间的美好情感。

通过这一节课,我也发现了不足之处,自己还有许多方面需要加强,如评价学生的语言要发自内心,而且要更丰富一些;自己的教学激情不够高,要让学生动情,自己先要动情,在教学中,要让自己成为学生的合作伙伴。

《我选我》教学反思2

《我选我》这篇课文的内容比较简单,而且非常贴近学生生活实际,开课时学生就根据课题提出了“我”指的是谁?他选自己干什么?为什么选自己?结果怎么样?这样一系列的问题,思路非常清晰,理解起来也并不是很困难。所以我决定在讲这篇课文时,重点放在创设一种选举的情境,让学生在那种具体情境中体会人物思想感情,感悟人物说话时的语气。

我和同学们商量,如果我们大家就是文中的那些人,这次选举应该是一种什么样的场面呢?同学们认真读书后,我们便开始了表演。首先我扮演文中的林老师,来了一段独白:“同学们我们班的劳动委员李小青,前几天转到别的学校上学去了,现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完,教室里顿时鸦雀无声,有不少同学托着腮若有所思,也有人在扫视班里所有的同学,看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们,并且让他们说一说为什么这样表演。有的人说:“教室里静悄悄的就是非常安静,一点声音也没有。”有的说:“选劳动委员是班里的大事,大家都在认真思考,到底选谁合适。”那接下来读:“选谁呢?教室里静悄悄的,大家都在想。”读出思考的语气,既轻又要慢,也就水到渠成了。突然,有几个同学站起来了,说:“我选我。”我就扮演林老师说到:“王宁,说说吧,你为什么选自己?”几个同学你一言我一语,说得头头是道。有的说:“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。”有的说:“我相信自己能当好劳动委员,为大家服务,给班级争光。”说到这里,教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会,问:“同学们你们为什么要鼓掌?”有的同学手都没举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。”“王宁我真佩服你!”回过头来再读王宁的话,自然而然地就能读出那份自信,那种坚定的语气。

就这样,整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好,所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境,让学生进入角色,这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。

《我选我》教学反思3

《我选我》这一课中,“我选我”,是三个多么简单的三个字。但是,说出这句话,是需要勇气的。特别是小同学。“我选我”的意义,远远超越了选劳动委员这件事自身。学了这一课,同学要懂得对自身有信心,懂得用适当的方式展示和表示自我,懂得应当为他人服务。

下面我就这篇课文的几个教学环节进行反思:

一、 识字教学

识字过程在于调动同学的积极性,要发明丰富的教学情境,充沛利用同学的经验,学用结合,促进识字能力的提高。识字教学中发现,小朋友的积极性很高,总能想出很多方法来记字形,比方:加偏旁、还偏旁、换部件、猜谜语等等(尽管局部同学想出的方法不太合理)。

二、写字教学

写字教学时,我尝试了以前没使用过的教学方法,就是写字教学分散在识字环节中,比方,在认识“宁、室、切”时,就让同学书空,熟悉它们的笔画笔顺,但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来得深刻。因为在写字指导时,我们可以更专业地出示田字格,让小朋友观察,然后,在田字格中书写。这样就不会使识字教学中断变成写字,然后,又要让小朋友从写字状态转移到识字认读上。

所以,我觉得还是把写字指导相对独立出来。写字 ……此处隐藏9653个字……务,有的擦黑板,有的擦窗台,有的负责关灯等,让孩子树立服务观念,学会为他人服务。这是今天被家长服务惯了的孩子缺少的意识。

《我选我》教学反思14

《我选我》是人教版小学语文第三册第二单元的第六课,本单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行编排的,教材内容贴近学生的生活,学生学起来兴趣盎然。

在第一课时,我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。 在板书课题时,让学生边写边想,你对课文的题目有什么疑问?皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己?”我接着问道,同学们敢选自己吗?这时班里出现了一阵寂静,几秒后大家纷纷举手说道,“我敢......”。在发觉班里同学的勇气被鼓舞后,我提议大家一起来读读课文,并提出“‘我’在文中指的是谁?”“他选自己的原因是什么?” 接下来的课文诵读中,我发现大部分学生都能流畅的朗读,能正确划分自然段,并且很快找到我设置的问题所在的段落。我让学生用横线把王宁说的话划出来,在检查了一部分学生课文中所做的标记后,我进行了第二个教学环节——关于人物对话的句子。

这个环节是二年级学生需要了解的一部分。一方面考察学生对句、段完整性的掌握,一方面渗透人物说话时句子的标点。如何才能把这样复杂的语境讲清楚呢?说实话,要是教师平铺直叙的讲,自己都觉得像绕口令,学生怎么能听明白呢?所以,我决定先看看学生自己的

理解。我找来几个层次不同的同学,请他们到黑板上板书王宁说的话,有同学提出文中不会的字怎么办?我鼓励他们大胆写,不会的的字用拼音代替。学生果然受到鼓舞,大胆尝试。

在五个学生写的句子中,我发现他们全部忽略了人物对话的提示语,只写了说话的内容,并且没有标注对话时所需的标点;还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告诉他们,这样我们就不知道这段话是谁说的,学生们很快反应过来,在话语前加上了王宁,并依葫芦画瓢的写上了对话的标点;我又指点了另外两个同学,一定要把王宁所说的话读完 ,写完整,那两个同学又看了课文,完整地写了出来。

提示语后面加冒号,人物所说的话用上引号“引”,下引号“结 ”,学生恍然大悟了。我又告诉他们了上引号像两个实心的6,下引号像两个实心的9 。并板书示范,鼓励学生也走上讲台,在黑板上板书引号的写法,同学们很踊跃,书写也很认真。

在讲到课文的最后一段中,“班里响起了热烈的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢?”赵子羿同学站起来说:“我举个例子,假如我们班肖一帆同学一直表现不好,可是有一天他的好朋友转走了,肖一帆表现好了,大家就会给他掌声。”这一番回答把我和大伙儿都逗笑了,肖一帆也不好意思地笑了。我说:“对,这个掌声就是鼓励他,对吗?”“你们猜王宁当上班级的劳动委员了吗?”同学们异口同声地说,当上了。我告诉他们,这掌声是鼓励,更是大家的表决。

放学后,张博超和蔡小龙主动要求留下来做值日,这是我没有想到的,一篇课文竟可以起到如此大的推动力。学生可塑性不可限量。 第二课时中,我进行了识字教学,依据教参和以往的教学经验,得出本课中“切”字是易错字。在随后的课堂练写中,我发现除了教参上提出的第二笔竖提不要写成竖钩外,学生还出现了,把竖提写成“提土旁”,把右边的刀写成了“力”,个别同学把“员”的最后一笔“点”写成了“竖弯钩”。看来教学经验是要在实践中得出的,这更是教师写教学反思的必要性所在了。

在教授本课时也有遗憾之处:

朗读的时间和朗读的方式不够充分,在分读老师的话和同学们的话时,只采用了教师示范读,学生跟读的方法。在体会老师和同学们的态度、语气时,没有细细品读。

板书和课文主题不同步,效果不明显。

在生字教学中,欠缺生动性,生字的扩词不够。

掌握学情,了解孩子,提高自身教师修养,我将为之努力!

《我选我》教学反思15

一位年轻的语教师执教人教版二年级语上册第6《我选我》,笔者有幸参与听,觉得这堂最大的问题就是没有将语言字的训练落到实处,这也是很多年轻语教师在堂中存在的通病。现摘取其中的一个教学片段进行诊断与剖析,并提出改进意见,与大家进行分享。

教学片段:

(学习第、4自然段)

师:同学们,当王宁说我选我的时候。其他同学的表现是怎样的?

生:同学们都愣住了。

师:同学们为什么会愣住呢?谁能说说“愣住了”是什么意思?

生:因为王宁说我选我。愣住了是呆住了的意思。

师:那么,林老师又是怎么说的呢?

生:林老师亲切地说……

师:林老师的这句话应该怎样读?

生:要亲切地读。(读林老师的话)

师:王宁自己是怎么说的呢?

师:同学们听完王宁的话,为什么会鼓掌?

生:表扬王宁,支持王宁。

……

思考及改进:

根据上面的教学片段,结合当时堂学生的表现,笔者觉得存在着如下一些问题,值得思考。

一是教学形式过于单一,基本上就是问答式教学,教师问,学生答。这篇篇幅不长,内容也并不难懂,如果只是围绕本解答教师提出的几个简单问题,学生学习兴趣自然不高。二是语程工具性的特点没有很好地体现出,语言字的训练没有突出重点,一晃而过,训练不实。比如对“愣住了”、“亲切地”、“热烈的掌声”等词句的理解,没有深入,只是轻描淡写地走一遍,难以让学生准确地理解词语的意思,难以达到全面提升学生语素养的目的。三是堂上学生处于一个旁观者的角度学习,处于一种被动学习的状态,缺乏情感上的共鸣,缺乏自主学习的自由。可作如下改进:

师:同学们,当王宁说我选我的时候,其他同学的表现是怎样的呢?请大家读出中的句子。(学生读)

师:什么叫做“愣住了”呢?谁能做做“愣住了”的样子?

师:你能说说你在什么情况下愣住过吗?

师:如果要给“愣住了”找个近义词的话,你会怎么找呢?

(呆住了、惊呆了等)

师:好的,让我们带着这种感受,再读读这句话吧。

(生读中的句子)

师:同学们听了王宁的话愣住了,那么,林老师又是怎么说的呢?自由读一读林老师的话。(fsir)请注意,句子中有一个描写林老师说话语气的词语,请大家想一想,该怎样读才好?

师:“林老师亲切地说……”老师读读这段话请大家听听,评一评哪一种语气更亲切。(师读,生评。)

师:请大家模仿老师的读法试一试吧。

(生模仿,自由读句子,指名读句子,带读。)

师:对于同学们的惊讶,对于老师的关心,王宁又是怎么说的呢?请用波浪线画出王宁说的话,自己读一读。

(生画句子,自己读句子,教师引读。)

师:读到这里,你想夸一夸王宁吗?(出示句式,进行说话练习。王宁,________。)

师:大家可真是王宁的知音。怪不得,当王宁说完后,教室里响起了热烈的掌声,那是大家对王宁热爱劳动的夸赞啊!让我们一起美美地读读吧。

(生大声齐读最后一自然段。)

《《我选我》教学反思(15篇).doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式