教师教学反思

时间:2023-10-31 13:29:19
教师教学反思【热】

教师教学反思【热】

作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编帮大家整理的教师教学反思,欢迎阅读与收藏。

教师教学反思1

刚开始课改实验时常想,数学课无论怎样改,还不是代数学公式,用公式进行运算;几何学定理,用定理进行证明,能改到哪呀,《有趣的七巧板》课堂教学反思。随着课改的进一步进行,作为一个课改实验的数学教师,我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。

在《有趣的七巧板》一课中,我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案,不会有什么更新的花样,但在实际课堂上,学生却给了我一个意外的惊喜,学生的积极性被调动起来后,充分展示了小组合作的力量,他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案,而且还创造性地拼出了《托起明天的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等美丽的图案,更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例,拼出了《国门》的图案,使当时的课堂气氛异常活跃,再加上磁铁小黑板、实物投影的应用,使学生的思维发挥得淋漓尽致,使他们的聪明才智得以充分展示,本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力,而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识,教学反思《《有趣的七巧板》课堂教学反思》。

经过一段时间课改的具体实施,我发现也真正体会到,许多曾经对数学不感兴趣的学生,都对数学有了浓厚的兴趣,也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间,学生便会还给你一个意外的惊喜。

教师教学反思2

一天,我和一名工作多年的中年教师聊天。她说:“新的儿童观、教育观提了这么多年,可我们具体的教学实践和过去相比又有什么不同?我觉得。现在用的教学方法也是我们过去的方法。”这种想法在幼儿园的中年教师中非常典型。她们有多年的工作经验,在教学方法、教学组织和实施等方面都有了丰富的积累。相对于年轻教师,她们更善于关注幼儿,更能准确把握幼儿的生理和心理节奏;更容易解读幼儿的语言和动作;对自己的工作能力更自信。但是,虽然中年教师对新的教育思想在理论、文字层面上也都能接受,但要让她们把新的教育观念运用在教学活动中,并能从促进幼儿可持续发展的角度来分析和处理教学中的问题、自觉进行反思还非常难。

如何对中年教师进行专业引领,提高中年教师反思能力的策略究竟是什么?

某小班幼儿晚上盥洗时没有刷牙。年轻的乙教师看见了,可幼儿并不知道老师已经发现。当老师问幼儿:“你刷牙了吗?”幼儿说:“刷了。”于是,老师又问了一遍:“刷了吗?”幼儿小声地说:“刷了。”这时,老师蹲下身说:“刷了牙,嘴里就应该有香味,我闻闻你嘴里香不香?”老师闻了闻说:“不香,你一定没有刷牙,刚才是不是说谎?”最后幼儿承认了错误。

讨论这个案例时,有的老教师说:“老师这样处理问题很对,应该让幼儿知道,做了就是做了,没做就是没做,不能说谎,一定要让幼儿承认错误。”有的老教师说:“面对小班幼儿,老师没必要和他较劲儿,你让他再去刷牙就成了。”讨论中,两种意见发生了冲突。

我问乙教师:“幼儿知道要刷牙吗?”乙教师答:“知道。”我继续引导:“为什么幼儿没刷牙,却对老师说他刷了?”乙答:“我想,他怕老师说他。”“既然你知道幼儿怕你说他.为什么还要问幼儿刷没刷牙?”“我想让他诚实地告诉我,他没有刷牙。”我说:“结果呢?”别的老师笑道:“孩子说了谎。”我说:“这件事上幼儿说谎,老师有责任。”有个老教师马上反驳说:“老师是想让幼儿说实话,承认错误,并没有让他说谎。”另一个老师说:“幼儿说谎,是一种本能的自我保护。我们没有必要戳穿它。让幼儿再去刷一遍牙好了。”

让教师形成正确的教育价值观、树立正确的教育思想,不等于“让教师抛弃过去的观念,重新建立新思想”。在没有内化基础上建立新思想,教师在实际工作中就不知该怎么办,就会造成头脑混乱。在幼儿园的工作中。我们非常重视分析教师原有的思想认识。并通过对实例的细致分析,启发、引领教师树立正确的思想观念。也就是说,在我们对中年教师进行专业引领时,不是把重点放在教师该如何做上,而是强调教师该如何“想”、如何重新建立科学的教育思想。作为引领者要在案例分析中循循善诱,让教师自己能主动地思考,让她们在已经近乎程序化的思维中能自己领悟。

我也是一名中年教师。将心比心。对中年教师进行专业引领的重点应该放在做教师的思想工作上。既不是对教师宣读教育理念,也不是直接告诉教师正确的做法是什么,因为这些都会引起教师的反感和抵触情绪,或让教师感到不知所措而失去以往的自信。我想,我们的思想工作应是通过我们的话语,启发教师自己深刻思考,主动进行自我反省、领悟、提升和创造,完成专业反思。

教学分析时,不妨从一个新的角度切人,引发她们重新思考。其实,幼儿园的中年教师经过多年工作的磨炼,都非常敏感和聪慧。只要你轻轻一点,她们就能马上悟出其中的关键,并且能很快体现在工作中。

甲教师准备组织一节大班科学活动《认识花》。主要的教学目标是认识几种常见的花并知道花的名称;让幼儿能找出这些花的特征。甲教师告诉我,为了引发幼儿学习的兴趣,她打算在活动开头先让幼儿猜花的谜语。”我立即说:“谜语把花的特征都说出来了,而这些本应是让幼儿观察的,先让幼儿猜谜是不是不太合适?”

我接着说:“知道花的特征不是活动的唯一目标,重要的是要培养幼儿观察的热情、观察的方法和能力,使她们发现过去不曾发现或过去没有仔细看过、想过的东西……”听完我的话,老师若有所思地说:“我回去再想一想。”

第二天甲老师找到我,兴奋地说:“今天我把幼儿分成两组,做了两遍这个活动。第一次,我先和幼儿一起观察花,然后让幼儿把花的样子和特征画下来,做成花的小书。孩子表现得很安静,但观察的质量并不高,许多特征幼儿都没有观察到。于是,我就对幼儿一个一个进行提示、指导,甚至把花瓣掰开来展示给幼儿看。活动后我很纳闷,没想到平日活跃的孩子们会这样。紧接着我又做了第二遍,我先请每名幼儿仔细观察花(一人一朵),然后请幼儿相互交流发现,向大家介绍,最后把花画下来做成小书。第二次的效果特别好。所有孩子都把花细细解剖了。他们特别兴奋,发现了许多花的特征。”

我听了也很高兴,但又问了一句:“同样的内容,同样的教师,为什么效果不同?”甲教师说:“因为中间加了相互交流的环节,孩子的学习更积极。”

我补充道:“关键是相互交流激发了幼儿的观察欲望。随着幼儿积极情绪的调动,学习活动变成了现实需要。也就是说,我们在今后的活动中要首先激发幼儿学习的情绪、情感,然后才是能力、知识和技能。这正是《纲要》的思想。”甲老师感叹到:“真是那样,孩子们在有积极情绪的时候,就会变得特别聪明!”

……此处隐藏16149个字……发现证据,发现事实、发现数据,并用证据、事实、数据来说话,还启发学生发现减轻物体的重量,物体就会由浮变沉来并能加以解释。

三、分析“证据”,寻找规律。

学生在科学探究活动中,要求他们作好科学探究的记录,并查找相关的资料,作为解决本小组问题的信息资料。根据所收集的资料信息进行分析,看能否运用在小组问题的解决过程中,作为进行交流与讨论的有力证据,让同学和教师的进行讨论,提高他们正确处理和运用科学知识的本事。

在《改变物体在水中的沉浮》的教学中,在研究物体沉浮的原因时,3学生领取材料,学习记录单,分小组进行实验,并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录,许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉,轻的物体会沉,体比较轻,在水中就会浮的例子。但经过同学的反驳,他们便发现他们原先的认识是片面的,所引用的实例(信息)是不全面的,所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论,就要有全面充分和正确的信息资料来证明,这样才能得到正确的结论。

针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验,启发学生学会评估,评估是探究过程的重要环节,学生经过探究究竟得到了那些启示,为什么探究的结果与事先的预测不一样,探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷,还有哪些需要改善的地方,这些都需要学生去反思,仅有经过这样的反思和评估,共同去研究本小组确定的探究问题,并由专人负责记录,大家供给相关的知识点,思考与讨论问题的答案,然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论,将本组的成果展示给全班同学分享,你要让学生先作出预测,还要把预测写出来,用预测推动学生发现,再启发学生观察,并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来;认识实验变化,获得科学事实和科学数据就是“证据”,再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程,对照记录进行比较、反思,反复经历这样的过程,逐步学会从不一样的角度、从不一样层面发现科学规律。

经过研究性学习开展科学探究活动,能较好地帮忙学生体验科学探究的过程,学会科学探究的基本方法,在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。

新课程强调:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究机会。并且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上,供给他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学,探究气氛也更活跃,学生的科学探究本事有了必须提高。

教学需改善之处:教师进一步提高教学驾驭本事,调控好学生做实验的气氛,要使学生声音很小,大家能做到静静地在那里实验、记录等等。轻声讨论时也基本上以自我小组里面为主,汇报时声音应当大,那是向全班同学汇报的,所以那里上科学课探究的氛围途径十分好,很适合上科学课。

教师与学生之间在探究过程进一步互动,能够相互启发、相互补充,实此刻思维、智慧上碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加完善和科学,产生“1+1》2”的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统,使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队。

教师教学反思14

我连续四年在高三带毕业班,今年下来了。我想应该沉淀了很多的东西,利用这个暑假好好总结总结。希望大家一起提出问题讨论,以提高我们的教学水平。

到了高三,大部分学生都意识到学习的重要性,但是由于之前没有重视地理,所以导致有些学生的地理基础知识很差,更可怕的是有个别学生根本就对地理“不开窍”:不感兴趣也不知道怎么学。我的办法是上课时我尽量把课本的知识和生活联系起来,引起学生的兴趣。个别基础薄弱的同学只能利用课下单独给他们辅导。

自然地理一直都是学生学习的难点,我每年都花很多的时间讲解,练习自然地理试题,可是到四五月进入模拟试题阶段后,学生们错误率最高的还是自然地理。有时候觉得自己花那么多时间给自然地理不值当。所以每年都压缩自然地理的学习时间。不知有没有教授自然地理的高招。

人文地理考的比较简单,很多题目都是课本上的蓝点后一句话,或者是书中的某句话。我基本上是根据大纲,经验把书中的重点告诉学生,然后让他们自己背。不知道还有何高招。

区域地理我放到最后讲,先讲中国,后讲世界。上课的重点是画图,读图,梳理各种问题的答题点。

比较简单的总结了以下,希望和大家针对某个问题讨论。

教师教学反思15

我上了一节《用数学解决问题》,在上这节课之前我认真的对教材进行了研读,又查阅了相关的资料确立了这节课的教学目标:

1.初步懂得从数学的角度提出问题,并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。

2.培养学生积极参与数学学习活动的态度,对数学有好奇心和求知欲。初步认识数学与人类生活的密切联系。养成与他人合作的良好习惯。

教材对这节课的编写是按三个层次来安排的:一是给出条件问题完备的应用问题,借助情景让学生理解意义进行计算;二是给出明确的信息、数据,由学生提出问题后,理解意义进行计算;三是由学生自己收集背景材料中的数学信息,自己根据信息提出问题,解决问题。

最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣,因此课一开始,我设计了小精灵邀请大家做游戏的生活情境,激发了学生的学习热情,为新课的教学打下了坚实的基础。课中我根据“男生有6人,女生有8人”设计了猜一猜小精灵会给大家提什么问题,让学生处于积极的思考状态。对做一做的引入也设计了到动物园参观,紧密联系学生的生活实际.最后,将课堂所学知识进行延伸 。观察家里的物品,给爸爸妈妈或是好朋友提个数学问题。使学生体会到数学的应用价值。

小组合作中,大部分孩子都会发表自己的见解,认真倾听别人的发言,从而对根据已知条件条件提问题有清晰的认识。在学生解决了三个游戏中的数学问题,进一步感知解决一个数学问题所必须具备的条件后,通过媒体显示相关数学信息,再引导学生观察整个画面,选择有用信息,提出不同的问题。这样安排有利于学生更加明确应用题的结构特征,掌握如何根据特定的情景,提出问题,解决数学问题;有利于培养学生的问题意识和创新思维;有利于提高学生用数学眼光观察周围事物的能力和问题解决的能力。

整个探究阶段,根据一年级学生的年龄特点和认知规律,充分发挥多媒体的直观作用,选取了学生最喜欢的游戏和活动场面,创设了逼真的情境,化枯燥为生动,化抽象为具体,在图文声并茂,静观和动态结合的情境中,呈现公园情景图,采用由浅入深、循序渐进,由“扶—半扶半放—放”的原则,依照“整体——局部——整体”的观察顺序,让学生从图中众多的信息中提出数学问题,解决问题。逐步感知解决一个问题应具备的条件,经历解决问题的过程,体验解决问题策略的多样性,从而获得数学知识和广泛的活动经验。

感到不足的是个别潜能生,不能根据问题寻找到合适的已知条件,今后在教学中应对这部分学生进行更多的关注。

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