鼎湖山听泉教学反思

时间:2023-11-01 00:35:17
鼎湖山听泉教学反思15篇

鼎湖山听泉教学反思15篇

身为一名优秀的人民教师,我们要在教学中快速成长,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编精心整理的鼎湖山听泉教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

鼎湖山听泉教学反思1

今天上了《珍贵的教科书》一课,本节课在教学目标的设计上能紧扣主题,并能有效地把握住教学重点和教学难点,采用了多种形式的"读"来突出重点,突破难点。课堂上充分调动了学生的情感参与积极性,思维活跃性。

一、围绕"教科书的珍贵"这一主题展开三个层次的"读"。

一是指名读。学生提出问题后,先指名学生读课文,让学生初步感知问题;二是学生细读,让孩子们自己读书、感悟、发现,初步找到了文中能体现教科书珍贵的的几个关键段落。三是引导感悟读。通过抓重点词、句"渴望、兴高采烈、振奋人心、争先恐后、呼啸、盘旋""毛主席的关怀""党中央印文件的纸里节省"的理解与感受,孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下,孩子们非常渴望的,而且印书用的纸是在毛主席的关怀下,从党中央印文件的纸中节省出来的,更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真切地感受到了书的珍贵。

二、以"情"为主线,读中悟"情"。

整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——"珍贵"做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情,表达珍贵之情,朗读珍贵之情,以"情"为主线,以老师的热情之"情"激起学生的真诚之情。以情贯穿,多次深情地读课文。

三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的"读"。

通过"比较和想象"的语感训练,再现了课文情境,为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象,丰富了课文内容,使学生的思想情感有了一定程度的体验,把读书的方法教给学生,这样就能唤起学生的学习兴趣,自觉地参与教与学的活动,同时也让学生在大量的训练过程中,丰富语言,增强语感。

在教学中,我启发想象,让学生运用形象思维,在心中产生"内心视像",品味语言文字,感悟课文的意境,获得丰富的语感。如:文中的四个"没有",我通过一选读——了解困难感受艰苦,二连读——体会孩子们的学习热情,三范读——让学生想象孩子们当时学习的情景,真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。

因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性,备课时,我注意设计多个策略,课堂上我尊重学生的主体地位,以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序,使教学成为流动的过程,教师成为了学生学习的引导者;以学定教,顺学而导,较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分,较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空,通过自主、合作、探究学习方式,让学生参与尽可能多的语文实践活动。

虽然如此,讲课中依然有不尽人意的地方,在学习重点段落时,学生读得还不够,而我由于学生读得不错,就忽视了对学生进一步的朗读指导,没能使更多的学生体会指导员牺牲前的内心感受。如果能再把重点段落再充分的读,让更多的学生读,相信效果应该会好一些。在续说指导员没有说完的话时,学生思维不够开阔,说的话都大同小异,而我没有能及时引导学生说出更多的内容,没有抓住对学生进行情感态度与价值观教育的有效教学时机,在这些方面都还有待提高。

鼎湖山听泉教学反思2

经过了几个环节的铺垫,学生受到美的熏陶和感染,心中不觉有了"欲与原著试比高"的兴趣。为达到更好的课堂教学效果,我精心设计了以下几个问题辅助他们写作:1、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?2,这泉声能让你联想到什么?3,此曲该如何表现,听到这旋律,你想到什么?开始的旋律是怎么样的,中间又怎么样,高潮之处怎样,又是如何结尾的?简单的引导之后,学生就纷纷拿笔写了起来,放飞的思维在优美音乐的伴奏下起舞,不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中,学生聆听着其他同学的想象与表达,又一次接受了"美"的洗礼。

以上教学设计环节环环相扣,步步相连,循序渐进,由表及里,在反复听,品,读,写中体会对事物特征的准确把握,丰富的想象及创意的表达。让学生经历了主动发现,感受,建构的实践过程。再加上本课教学成功地利用多媒体和语言情态创设了课文情景,使学生获得了来自"语言、情感、氛围"等的全方位感受。

虽然自认为是一节较为成功的课,但我明白学无止境,教亦无止境。今后的我还将在教学中反思,在反思中教学,不断反思,敢于反思,及时反思,长期反思,使自己不断聪明起来,成长起来。

鼎湖山听泉教学反思3

课前播放《泉水叮咚》歌曲后师生谈话:

师:同学们听了刚才的歌,说说歌中唱的什么?

生:泉水。

师:请看一个字。(师书写繁写的“听”字)

师:这是听的繁体字,古人在造字时想提醒我们什么?

生:听要认真。

生:用心听,下面是心字底。

师:下边有个耳字,用心去听。平时你们喜欢听什么?

生:长笛。

生:钢琴。

师:除了乐器,还有喜欢听其他的吗?

生:水流。

生:乐器。

师:老师带来几段音乐,听是用什么乐器演奏的?用耳用心去听。

师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段,学生猜。

一、导入,激发兴趣

生齐读课题,师点拨“鼎”是后鼻韵母,生一块儿再来读一遍。

二、初读,理清脉络

师:大家已预习课文,文中哪些部分是具体描写听泉的呢?

生:第二段。

生:第四段。

师:浏览2——4段,想想他们听泉的地点、方式有什么不同?

生:第2段是写白天听泉,第4段是写晚上听泉。

师:快速朗读1、3、5自然段,看看描写的是什么?

生读课文。

生:写听泉旁边的景色。

师:具体说说1、3、5自然段写的什么?

生:第1段写鼎湖山的位置,游览时的天气,第3段写庆云寺的风光,第5段写作者游览的感受。

三、细读,感悟美景

师:这是一篇游记,作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起游览鼎湖山的风光吧!

(配乐播放鼎湖山风光,师解说。)

师:美不美?

生齐:美。

(一)学习第二段:

师:作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的?请你们读第2段,用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语具体描写泉水的声音?哪些词语具体描写泉水的样子?

生自学后全班交流 ……此处隐藏11603个字……语言,那该多好呀!轻声背诵。

评析:

(1)新课程标准提出的“综合性学习”,这是一种自主、合作探究的学习方式,通过四人小组学习的形式,同学们找到了适合自己的学习方法,发挥了他们合作学习的主动性。

(2)人间处处有生活,生活处处有语文。因此,利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物,多看、多听、多思,从身边的事物中获取学习语文的信息资源,这无疑是个很好的方法。另一方面,阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言,积淀语感,是阅读教学的重要任务,引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

鼎湖山听泉教学反思13

古人云:“山得水而活,得草木而华, 得烟云而秀媚。” 《鼎湖山听泉》一文中,作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画:细雨蒙蒙,薄雾漫漫,泉水淙淙,绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感,其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处!在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”(体会到作者描写之精妙),并学会去“渔”(运用方法分析此类文章)。我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境,而且能够学习作者准确传神的语言表达,使学生的思维完全放飞。

  一、自己感。

《中学语文新课程标准》指出:要学会捕捉事物的特征,激发想象,力求有创意的表达。在学习作者精彩的描绘片段之前,我播放了各种各样的泉声,或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔,并配以泉的各种姿态的生动画面,学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢!在这样的氛围中,我引导学生,都听到了些什么,泉声都各有什么特点,有什么不同。如果用比喻的手法,你会怎么比?由于学生已经如临其境,所以他们的感受丰富而又新鲜,表达时畅所欲言,都能有所比较地说出泉声的不一样之处。

二、感作者所感。

这个环节我分两步走。

(1)听感。教学开始,我抓住“听”字,从繁体的“听”字入手,猜猜这个字念什么,激发学生的兴趣,同时理解古人造字的意思:听不仅要用耳,还要用心。通过上学生“听泉、说泉”的活动,学生有了体验的基础及表达的欲望,这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句,文中作者把各种姿态下的泉声比做小提琴,弹拨,贝司和铜管发出的乐声,可学生并没听过这些声音,所以对于“轻柔”“清脆”“厚重”“雄浑”在理解上有一定难度,在这里我分别播放这些器乐的乐声,既让这些优美的音乐丰富了学生的体验,也使得学生很好地感受了作者的文字对泉声特点的准确把握。

(2)读感。读是一个深化理解的环节。朗读既能加强对文本的印象,同时也是表达自己对文本解读的一种方式。不同的学生有不同的感知能力、审美观念和审美情趣,因而,在阅读过程中就会有不同的感悟,教师要充分尊重学生的个性差异、独特感受,尊重他们的阅读习惯,思维方式,允许他们有不同的声音。在这里我也充分尊重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时,真情流淌,让人感动。有的同学读时语调显得活泼轻快,有的读时语调又低缓沉郁,这都是他们用自己方式在传达独特的体验,我欣赏这样多样化的凸现个性的朗读,这正是我所期望达到的效果。!

三、对比感。

谢大光把泉之声比作乐之声,带给我们美的享受。那么乐之声怎么去表现呢?我把这段的内容简化为:那轻柔的泉声,是在草丛中流淌的小溪的声音;那清脆的泉声,是在石缝间跌落的涧水的声音;那厚重回响的泉声,是无数道细流汇聚于空谷的声音;那雄浑磅礴的泉声,是飞瀑急流跌入深潭的声音。看看作者是怎么以丰富的想象,准确的语言给我们表现泉声的。在这里先让学生说说都有哪些比喻,从这些比喻中看出泉声有什么特点,并模拟该音乐变化的旋律。在此环节中大家的情绪都是十分兴奋,积极地摹拟着。课堂上一片乐声。丰富的想象,精美的语言,准确的表达,此时带给学生的是无以能说的感受。之后学生运用写景文章的方法学习《黄果树听瀑》,从而体会出写法。

以上教学设计环节环环相扣,步步相连,循序渐进,由表及里,在反复听,品,读中体会对事物特征的准确把握,丰富的想象及创意的表达。让学生经历了主动发现,感受,建构的实践过程。再加上本课教学成功地利用多媒体和语言情态创设了课文情景,使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位感受。

但在教学中,没有抓住学生的生成,让学生的情感更好的融入到课堂中。今后的我还将在教学中反思,在反思中教学,不断反思,敢于反思,及时反思,长期反思,使自己不断聪明起来,成长起来。

鼎湖山听泉教学反思14

《鼎湖山听泉》是一篇游记,作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响,以丰富的想象,真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境,他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象,给人以美的享受,使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。

教学的过程中要让学生多读课文,从诵读中得到启发,并有所感悟。引导学生通过分析作者的文笔引人入胜的因素,再通过多种形式的感悟朗读,使学生在不知不觉中受到熏陶和感染,对作者产生敬佩之情,很快地触及到作者的心灵,与作者的情感产生共鸣,情感得以升华,也更容易领会课文的主旨了。同时还做到注意对学生进行朗读技巧的指导,指导学生从作者用的比喻中思考,这样以听促读,以读促学,学生就这样快乐而轻松地学习着。

语文每一篇作品都为学生提供一个无限广阔的想象空间,语文教学应当通过一篇篇教材潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力,让每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、知识素养、生活经验做出解读。“海阔凭鱼越,天高任鸟飞”,语文教学的天地是没有止境的,只有“好学上进,博采众长,刻苦钻研”才能真正达向理想的境界,为此,我将不懈努力。

鼎湖山听泉教学反思15

苏教版语文第九册课文《鼎湖山听泉》课后有这样一则问题“画出文中描写泉声的句子,读一读,再说说这样写有什么好处。”读完描写泉声的句子,再问学生这样写的好处,学生带给我的是小眼瞪大眼,眼神之中居然还有种让老师将答案和盘托出的期待。很快,学生们是如愿以偿。

我们班的学生在这里好好地运用了一把“惰性思维”,就是在一下子无法得出答案的时候干脆放弃思维,学生们运用的是淋漓尽致。这样的情况其实已经不是第一次发生了,学生们早已养成了这样的思维习惯。其实我也说不清这到底是好还是坏。总是这样的话,学生的思维能力得不到训练,这脑子就可能像长时间没有使用的机器那样生锈。可从另一个角度来看,学生特别是高年级的学生,在前面的学习中已经不自觉地养成了这样的思维习惯,要想在短时间内加以改变是根本不可能,而且我们又无法腾出相当的时间用以这方面的训练,为了在规定时间内完成教学任务,也只好将答案和盘托出,虽然是无奈,却也是实际。

我不知道这个问题该怎么解决?不要告诉我说从基础练起,我左右不了别人。而我又必须从他们的手里接过学生,我怎么办?谁来告诉我!

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