牛和鹅教学设计

时间:2023-10-26 11:05:56
牛和鹅教学设计

牛和鹅教学设计

作为一名人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的牛和鹅教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

牛和鹅教学设计1

教学目标要求:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。

3、抓住重点词句理解课文内容。理解:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话的含义。

4、让学生明白的:从不同的角度看待周围的事物,会得到不同的结果的道理。

教学重点:

抓住重点词句理解课文内容,理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

教学难点:

理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

教时:第二课时

教学过程:

一、话题导入

我很少来人民路小学,对这里很陌生,你们能告诉我:你们学校哪儿最美吗?师相机板书:地点名字。

你们说得都是同一个学校,可为什么大家说的结果不同呢?今天我们学完《牛和鹅》这一课,相信大家能找到满意的答案。板书课题。

二、整体回顾

通过上节课的学习,我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。

三、精读品味

(1)探求我对牛的态度

1、最初我对牛是什么态度?谁能很快找出来读一读?

2、课件出示牛的图片:这头牛这么大,这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背,摸它的肚子,胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗?谁来读一读这段话。师相机评价

(2)体会我对鹅的态度

1、导语:我不怕牛,那鹅呢?你从哪些地方知道的,请你们找一找。

2、课件出示课文插图:引导看图发现我怕鹅。

3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。

4、生交流,师抓住重点词句进行朗读,体会我对鹅的害怕心情

a、我们马上就不响了,贴着墙壁悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。

l 我怎么走过去?从这两个词语可以体会到我动作很-----(轻、慢),

为什么要这样走呢?是因为------

l谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢?

b、在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!,鹅要咬死我了!”

l我已经被鹅鹅逼得没有办法了,我只得------,

l现在你就小作者,谁能把你的心情读出来?还有谁想读?齐读这句话师相机评价。

l小结:看来,我怕鹅的程度,用一个词语来表达,怕到------,怕到-------。

(3)感悟鹅对我的态度

1、导语:我那么怕鹅,那鹅对我又是什么态度呢?

2、用—画出我对我的态度的句子

3、自主交流:你想读哪句?你感觉这是一只怎样的鹅?

总结:通过刚才的学习,我们知道了我不怕比我大很多的牛,却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢?

(4)理解金奎叔的话

1、后来我不再怕鹅,这是为什么呢?

2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读,你是怎么想的?

3、课件出示:虽然它看得比我小,可我们实在比它强呀!你是怎么理解这句话的?

4、小结:站在鹅的角度看,我比鹅小,可实际上我比他强多了,可以掐--------把它扔-------。因为站在人的角度看,我比鹅强,所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛,我的确比牛小,所以我不再-------。

看来从不同的角度看牛和鹅,结果是不同的。

5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题,现在你们能说说有那么多不同的结果,是因为你从哪些角度来说的呢?

6、总结:看来,这节课大家真真切切的明白了一个道理,那就是:从不同的角度看事物,结果也是不同的。板书:角度不同,结果不同

三、拓展思维

生活中,你遇到过类似的事情吗?谁来和大家说一说。

结束语:学完了这篇课文,我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物,那样就会得到不同的结果,我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识,人与人之间就会更加了解,社会就会更加和谐。

牛和鹅教学设计2

教材分析:

这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文,写了“我”因为相信“牛的眼睛看人,人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,人比鹅小,所以鹅不怕人”这句话,常欺负牛,怕鹅。在遭到鹅袭击时,怯懦、不敢还击,金奎叔将鹅制服,鼓励我不要怕鹅,使我悟出一个道理:“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”说明要尊重事实,不要被固有思想左右;换个角度看问题,产生的结果大不一样。

学情分析:

文章内容涉及到动物,会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事,便于学生与作者心灵对话,产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了,与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显,学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透,需要教师点拨,同学间互相交流启发的基础上完成。

教学目标:

1.会读写生字、新词,在语言环境中理解生字新词,读准除生字外,一些易读错字的读音。

2.抓住重点词句理解课文内容,明确文中一处破折号的作用;体会作者对人物进行心理描写的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。

3.悟出这样的道理:“要尊重事实,不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”从中受到教育,指导今后的行为。

教学重点:

继续学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

教学难点:

教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。”这个道理的过程。

教学准备:

教师:制作包含图片、重点词句的多媒体

学生:熟读课文,借助字典或联系上下文读准字音,理解重点词句

教学过程:

一、创设情景、导入新课:

1.[出示一组漫画]

图1:一个人物背影全身照片,这个人留长发,体型消瘦,旁边一个女孩怯生生地问:“阿姨,几点了?”

图2:被称做阿姨的人,一转头,小女孩怔住了,原来这个 ……此处隐藏26027个字……包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——!你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写?(动作、语言、神态、语言)对,抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注,你认为读者这是从什么角度所作的批注?(点评写法)

5. 对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织,把人鹅大战写得精妙绝伦。

四、实战演练练写批注

咱们也像书上的读者这样,给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段,我的批注是。

五、总结课文

同学们,这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩,抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书,批注式阅读真是个好方法!下节课我们继续学习这篇课文。

牛和鹅教学设计15

教材简析

本单元的人文主题是“童年生活”,《牛和鹅》记叙作者在放学回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,从此再也不怕鹅的故事。本单元是第二单元阅读策略的延伸和实际运用,是“学习用批注的方法阅读”。《牛和鹅》五个批注,从三个角度写,一是对课文内容的疑问,二是对课文内容的体会,三是对课文写法的体会。课文旁边的空白处有编者示范的批语,其中第二个批注是重点,要求学生看到批语,能结合课文,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,体会作者的传神描写。

设计意图

批注与本册第二单元的“提出问题”,与三年级的“预测”都有联系,批注可以预测,可以提问。本课批注聚焦何处?紧扣单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何批注。通过播放微课,用生动有趣的直观方式跟着小伙伴学习批注的方法和角度,对批注有深入的了解,明白语文书上的五处批注是从不同角度进行的。再利用课文改编的差异性资源,激发学生批注的兴趣,由扶到放从而掌握批注的方法。

《牛和鹅》(第一课时)

教学设计

[教学目标]

1、正确流利有感情朗读课文,识记课文中的生字新词;

2、了解批注,学习课文的批注示范,掌握批注的基本方法,重点学习1-4段。

[教学重点]

学习课文的批注示范,尝试多角度进行批注。

[课程资源]

微课“如何做批注”、PPT课件

[教学过程]

一、谈话导入

1、人生有一个特别美好的阶段,那就是童年。童年啊,就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。(出示PPT)看一看第六单元,我们又要学习什么新本领呢?指名读。

2、让我们走进18课的学习,看老师写课题,板书课题:18、牛和鹅,看到课题,你有什么发现?

3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗?让我们走进课文,去验证自己的想法吧。

二、检查词语

1、第一组:霖哥儿 金奎叔 任大霖

(1)指导读好儿化音,“哥儿”是对男孩子的称呼,谁来喊一喊,注意儿化音,本文中的“霖哥儿”指的是谁?出示:任大霖,“任”在做姓的时候读第二声,谁来读。

(2)我们在读到一篇文章的时候,了解作者对课文的理解也有一定的帮助,谁来读一读,作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。

2、第二组:嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒

(1)第一个词是鹅的叫声,谁来读一读,鹅如果高兴的时候,它一定这样叫——;如果鹅生气的时候,它一定这样叫——。

(2)第二个词是唤鹅的声音,假如那里有一群鹅,你会这样唤他们——,鹅到了这边,你会这样唤他们——

(3)读一读课文中的句子:这时,有一个顽皮的孩子故意要引它们来,就吁哩哩哩地叫了一声。

(4)听了你们的喊声,鹅跑过来,发出——,听一只鹅跑过来了,读——,听一群鹅跑过来了,读——

3、第三组:扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶

注意读好动词,读出节奏感。这四个词语,前两个是我们对待牛的动作,后两个是金奎叔对鹅的动作。

三、整体感知

课文围绕着主要人物讲了一件什么事呢?

小结:我欺负牛怕鹅,金奎叔帮着我赶走鹅,我改变对牛和鹅的态度。

四、学习批注

(一)了解课文批注

1、快速看看课文:这篇课文的形式与平时的课文一样吗?课文边有一些小字,这篇文章是任大霖写的,那这些小字又是谁写的呢?

2、读文时把思考记录在课文旁,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是“用批注的方法阅读”。

3、我们先来看第一处,谁来读?这一处是写在第一段的,读了第一段读者这样写道——

课文一共有几处这样的批注,一共五处批注。

4、老师的批注找不到合适的位置了,快来帮帮老师,让批注回到他们合适的位置。第二次批注谁来读,他应该在什么位置,为什么?

5、我们帮着批注找到了合适的位置,在找的过程中,你发现了批注的什么特点。

6、跟着小伙伴学习批注,播放微课。现在你对批注有了更深入的了解。

7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的,你能说一说吗?

8、板书:疑问 写法 体会 启发

(二)尝试批注

1、 引领批注

(1)老师读了课文前两段,觉得很有意思,有话想说,也进行了批注。读读1、2段,你有什么话想说,写在相应的位置。

(2)出示老师的批注:单独成段强调了大家的观点对我们的影响非常大。

2、练习批注

(1)《牛和鹅》今年选入我们的课本有一点改动,你看这是去年的课文,你发现有什么不一样了吗?在原来的课文中,三四段的位置上原来也有一处批注,那读者究竟是从什么角度进行的批注,又批注了什么呢?

(2)你试着从你感兴趣的角度来对3、4段进行批注。

如果从写法的角度批注,你一定会这样写——

如果从有体会的角度批注,你一定会这样写——

牛和鹅的性格特点是怎样的?人们对他们的态度是什么样的?

五、学习生字

1、认识生字。(出示生字)鹅这么目中无人,老师可看不下去了,我们来进行抓鹅识字游戏,老师来指,你们读,我们一起把鹅抓起来。

2、本课当中有很多带有提手旁的字,一起来看一看。出示:摸、捶、握、摔、掐,谁来记一记这些字的字形。

3、出示田字格,谁来说一说,有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍,指导书写“捶、摔”。

六、总结

这节课我们学习了用批注的方法进行阅读,有一个批注之法送给大家,希望大家以后读书的过程中能够边读边思,出示:静心凝神,细读课文;勾画圈点,读过留痕;所思所感,随手记录。三言两语,理解更深。

七、作业

1、在练字手册上练写本课六个生字;

2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。

《牛和鹅教学设计.doc》
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