《窗前的气球》教学设计

时间:2023-10-31 04:53:13
《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

作为一名老师,往往需要进行教学设计编写工作,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的《窗前的气球》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《窗前的气球》教学设计1

【教学目的】

1、会认7个生字。

2、正确书写8个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。

5、能用“可爱的”“高兴地”造句。

【教学重、难点】

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

【教具准备】

生字卡片、小黑板。

第一课时

一、导入新课

1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

2、板书课题,齐读。

二、初读课文,认识生字

1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。

2、认记生字:

⑴ 出示生字卡片。

⑵借拼音齐读生字。

⑶ 选一两个自己喜欢的生字组成词语。

⑷ 记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。

⑸ 抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?

⑹ 用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。

三、细读课文,理解内容

1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。

2、同桌读课文。

3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”

4、请生评价老师读的课文。

5、归纳学生不懂的地方。

指手画脚:说话的时候手脚都在动。

逗人:惹人喜欢。

招儿:办法。

6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?

7、同桌说,抽生说。

8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)

9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)

10、齐读课文。

《窗前的气球》教学设计2

教学目标:

1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字,学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化,体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊、关心他人。

教学重点、难点:

抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。

教学准备 :

多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。

教学时数 :

两课时

第一课时

教学过程:

一、创设情境,激趣导入。

1、猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。

板书:气球

2、用“气球”开火车进行词组训练。

a、什么样的气球?(红红的气球、大大的气球……)

b、在气球前加动作词(拍气球、吹气球……)

3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球,一个飘在窗前的气球。

板书:窗前的

二、齐读课题,质疑问难。

1、读了课题,你想知道什么?(这个气球是谁放的?为什么要放在窗前……)

2、同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题。

三、初读课文,识记生字。

1、教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读。

2、学生简单交流初步感受。

3、学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字。(3分)

4、小组合作学习生字。

a、出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关。

b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生。

5、出示课文词语,个别读、齐读,并质疑问难。

四、再读课文,理解内容。

1、同桌互读课文,互相评价。

2、赛读长句,读中理解。

3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。

五、指导书写生字。

重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。

第二课时

教学过程:

一、齐读课题,谈话引入。

1、通过上节课的学习,这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象?或者说,你觉得这是一个什么样的气球?

2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球。

二、学习一、二自然段,感受科利亚“真没意思”的心情。

1、出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情。从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的?(难过、伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话?画出来,并读一读。

2、出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。

3、学生自由地读第一、二自然段,并画出相关的句子。

4、学生交流自己的体会,用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子,引导感情朗读。

预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

(这里的“谁”指哪些人?他也不能到病房外面去,还不能干什么?个别读、齐读。)

预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。

(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样?无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样?个别读、齐读。)

读到这里,你想说些什么或者做些什么?

三、学习三、四自然段,体会科利亚的心情转变。

1、演示气球的突然出现,体 ……此处隐藏22392个字……爱的气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板画爱心)

9、齐读课文的第4、5自然段。

五、拓展写话。

1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,送给他吧!

2、播放《爱的奉献》

3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)

板书:略

《窗前的气球》教学设计15

一、导课:

导语:科利亚病了,住进了医院,他得的是传染病,按医院规定,谁也不许来看他,他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,而窗外除了对面的楼房的房顶,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(师边叙述边简笔画:窗户)

师根据生的回答再画出笑脸气球。

师:气球是怎么来的?它又带来了什么?相信同学们在学习完课文后,一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

揭示课题:22窗前的气球(学生与老师一起写课题)

二、学习课文

1、自读课文(标出自然段,画出生字)

2、检查读课文(轮读课文,达到正确。借助拼音,齐读课文后面的生字。)

3、分组合作学习生字

(1)利用生字卡认读生字,给生字排队。

(2)小组合作:解决组员认读有困难的生字,找出生字特点帮助大家牢记生字。

4、检查小组合作学习生字情况

5、再读课文,达到流利。(画出自己喜欢的部分,并想一想为什么?)

思考:气球是怎么来的?气球带来了什么?(归位于一个“爱”字)

板书:爱

6、指导书写:

病:看老师板书“病”字,学生书空;组词;在作业本上书写。

7、作业:熟读课文。

第二课时

一、检查生字认读情况

二、学习课文

1、齐读课文

2、指导重点学习第四自然段

朗读:他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

想象:同学们在叽叽喳喳地说些什么?

练习:气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的:科利亚望着窗外高兴地笑了。

高兴地:

3、品读课文,达到有感情。

4、指导书写

齐读要书写的9个生字。

书空练习,掌握书写生字笔顺。

提出不会组词的生字,师生共同完成。

5、作业:有感情地朗读课文。预习第23课。

为了课题的研究,今天牺牲了一回,嘿嘿!出了一节课,也出了一回丑。这丑该出也得出呀,不然一个劲地讲自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?

一节课,学生的表现还是不错的,发言比较积极,似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我,三班孩子思维很活跃,他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说,同学能这样提问题很好,但他们不敢让学生这样提问,因为怕一旦提起来会收不住。没错,有老师为了保证能顺利完成教学任务,很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问,我很高兴,因为他能提出问题,说明他们认真思考了,否则哪儿来的问题呢?不说学生了,这就说说我自己吧。

本节课要完成的任务,除了让学生认识7个生字,会写一个字外,还要让学生能正确朗读课文,理解课文大概内容。

本节课的得意之笔:有效地利用识字卡片学习生字

读完课文,我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

师:小卡片,拿出来。(后面的话由学生接上。)

生:一张一张摆桌上,摆一张,读一张……(后面是学生自读生字的声音)

随后,我让他们倒着读一遍。

师:请你把你认为最难认的生字,指给你的同桌,看看能不能难倒他。

为同桌出难题,学生都爱干。他给我指一个,我再给你指一个,学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后,我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快,他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

生1:第一小队,科始拴这是左右结构的字。

生2:第二小队,医逗这是半包围结构的字。

生3:第三小队,呆这是上下结构的字。

生4:第四小队,亚这是独体字。

这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字,合作前,我告诉他们:这次合作学习要解决的问题有两个,一是解决刚才组内认读有困难的生字,二是找出记忆生字的方法。

学生很快分开小组合作学习,我则不停地转着,有时我会参与一下下。三分钟后,我让学生们坐好,由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字,全体过关(少部分学生因紧张读错,但马上改正,宽容一下,也就算对了。)。第二轮,要求女生读出生字及生字组词,只有一个学生没能正确组词。检查结束,给三个小组加分,那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

本节课败笔之一,丢了不该丢掉的环节。

全班交流时,我只想着检查学生合作认读生字的情况,却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法,也会让他们交流,不仅如此,我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法,会给这方法的“作者”小金鱼,鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了,现在想来,丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间,因为了方便听课的老师听一节比较完整的课,我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容,心里自然也就有了压力,赶时间也就在所难免了,难免归难免,但还是不能原谅,一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

败笔之二,整体评价没有跟上。

整体评价不到位,一直是我课题研究过程中的弱项,特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起,就只顾讲课了,完全想不起还要评价。

导课时,我利用第一自然段的讲述,引导学生们说出“气球”。在我讲述后,只要有学生回答出“气球”,我的导课就是成功的,我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时,也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办?但后来觉得这不是问题,我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中,也正如我所预设的那样,下面有人回答出“气球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高兴,马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上,下面是谁回答的这个问题我都没有看到,自然谈不上加分。课后听课老师跟我说,能回答这个问题,说明他认真预习了,为什么不鼓励一下加个分呢?唉,我怎么就没想到这个问题呢,只想着一个简单的问题,回答出来引出课题就行了,没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

很多事,不能去想,越想就越能想出点什么来,看看吧,一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来,如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢?

预设与生成总不能达到完美的统一,什么时候统一了,什么时候也就成名师了。

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